董常霞 战清华
安丘市东埠中学
摘要：地理是初中阶段开设的新课程。学生是第一次接触地理学知识，大多感到无所适从。死记硬背的方式并不适合地理学习。地理教师需要利用生活化教学帮助学生迅速适应地理学习，引导学生思考地理知识在生活中的渗透，融入乡土地理文化，分析当地地理环境，精心设计生活化地理综合实践活动，传递给学生人地协调的发展理念。
关键词：初中地理；课堂教学；生活化教学
引言
在现阶段的初中地理教学中，生活化教学是一种全新的教学方式，很多教师都对其进行深入探究，尝试将其使用在课堂教学中，希望以此来提高课堂教学效率。但是在实际教学中，教师的教学还存在一些问题导致生活化教学没能取得良好的教学效果，因此本文笔者就对初中地理生活化教学进行了深入思考，提出了几条有效的教学策略，希望能够为初中地理教师的教学工作提供帮助。
一、利用生活化教学优化课堂导入
万事开头难，做一件事情如果有个良好的开端那就是成功了一半。课前导入的方法有很多，比如：音乐导入、故事导入、多媒体导入、游戏导入、问题导入，但有效的课堂导入才能发挥其真正的作用。因此，利用生活化教学来优化课前导入是非常有必要的，不但可以使学生注意力集中，还能让学生体会到学习地理的乐趣。那怎么样将生活化教学带入到课前导入中呢？具体如下：在学习《天气与气候》时，教师就可以利用生活化的方式进行课堂导入。教师提问学生今天的天气如何？学生们会回答关于当天天气的话，你们喜欢什么样的天气呢？学生们会回答喜欢晴天，喜欢雨天等，那么同学们其实天气是无时无刻都在变化的，你们发现了吗？刚刚天气还很晴朗现在的天气转变成阴天了，你们见过这样的情况吗？同学们会回答关于见过或者没见到过的话。那么老师带领大家看看天气是如何无时无刻都在变化的！然后教师在多媒体上播放一段天气快速变换的视频，以此集中学生的注意力。看完视频后教师接着带入新知识：天气无时无刻都在变化，但气候是很难变化的。那同学们都知道什么是天气，那你们知道什么是气候吗？利用生活化教学优化课堂导入可以更好的集中学生的注意力，以此提高教学质量。
二、在课堂中创设生活情境，加深学生对地理知识点的印象
生活情境在课堂中的使用是地理生活化教学的重要手段之一。因为地理知识中有一部分知识点具有较强的抽象性，如果在进行这些内容的教学时，教师坚持使用传统的教学方法学生很难对知识点有深入的了解，对学生后续的学习也会产生一定影响。对于这个情况，教师就可以在课堂中通过为学生创设生活情境的方式完成课堂教学，将知识点与生活情境有效联系在一起，创设生活情境，适当降低学生的学习难度，让学生拥有学习的动力。例如，在进行“自然环境地域差异”相关知识点的教学时，教师可以为学生创设户外爬山的生活情境。利用提问的方式来逐渐引导学生讲出自己的爬山经历，进一步回想在山脚下与山顶上的感觉是否有变化，由此带领学生了解海拔与海拔变化对于自然环境的影响，让学生通过学习明白自然环境差异会产生变化的原因。又例如，在学习“民族差异性”相关内容的知识点时，教师可以利用多媒体为学生展示各个民族的特点已经民族之间风俗习惯的不同。然后引导学生展开想象，如果自己是某个民族的人，会生活在怎样的环境中，会进行哪些有特色的民族活动等等。这样通过创设生活情境的方式对学生进行课堂教学，不仅能够提高学生的学习效率，还可以加深学生对知识点的印象，为今后的学习打好基础。
三、教材处理生活化，加深知识理解
地理课本教材是师生在教学过程中使用最多的主要工具。由于在教材编写过程中需要照顾到不同地区、不同层次学生的学习需求，所以专家编写组在地理课本教材当中编排具有更高覆盖面的知识点，融合了多方面的知识。面对这些丰富的内容，这就需要地理教师在教学过程中能够根据自己班级学生的实际情况有针对性地安排每一节课的教学内容，而不是机械呆板地按照教材顺序去讲解知识，促进学生主动去探究知识，在探究知识中获得地理学科素养的培养。教师在对教材内容进行选取与优化的过程中，可以将生活化目的作为主要的原则与标准。引导学生优先学习课本中与学生实际生活紧密相关、易于理解的地理知识，按照由简到难、由具体到抽象的教学逻辑来安排学习内容。笔者建议地理教师可以从下面四个角度入手：1.适当调整与修改教材中与生活偏离较大的内容；2.科学合理地选取一些与生活经验密切相关的地理知识，或是当地的地理文化，将其融入到地理课堂教学当中；3.为了提升地理课的教学效率，也要能够有取舍地将与学生生活不吻合的教学内容进行修删；4.将上述优化整理好的教学内容进行系统整合，使其在符合学生学习规律的基础上，更加贴近生活。
四、调研当地地理环境，了解乡土地理文化
笔者认为，地理教师在教学中要积极融入乡土地理文化，结合地理教材引导学生分析家乡的地理环境。这是培养学生地理实践能力的重要途径。例如，教师在讲解四大地理区域相关知识时，首先要明确四大区域指的是北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区，重点是明确四大区域的划分依据及其分界线，难点在于秦岭—淮河一线的重要地理意义，再分析各个区域的经济、交通、农业、气候等特点。教师可引导学生分析自己家乡位于哪一个区域，气候、交通、地形地势等方面具有哪些特点。例如，广东省位于中国大陆最南部，属南方地区，境内河流众多，有珠江、榕江、练江、螺河等，属亚热带季风气候，地形以丘陵和平原为主，稀有金属资源比较丰富，海运发达，属于经济发达地区。学生结合自己的家乡，如广州市、深圳市、汕头市等，进一步研究，向同学介绍自己的家乡。例如，汕头市是广东省地级市、经济特区，地处粤东潮汕地区、韩江三角洲南端，北接潮州，西邻揭阳，南濒南海，与台湾隔海相望，境内韩江、榕江、练江三江入海，是中国大陆唯一拥有内海湾的城市，是中国东南沿海重要的港口城市。北回线穿过汕头，汕头有北回线标志塔。学生还可以介绍自己家乡的气候、地形、特产、动植物等。这一过程可以锻炼学生对地理知识的综合利用能力，提升其对家乡的热爱，让乡土地理文化进驻地理课堂。
结束语
综上所述，在初中地理的生活化教学中，首先，教师可以利用生活内容进行课堂导入，激发学生学习兴趣，然后在课堂正式教学中通过创设生活情境的方式，加深学生对知识的印象，最后，在课堂中组织丰富的课堂实践活动，培养学生实践动手的能力。通过这些内容提高学生的学习效率以及课堂教学的质量。
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