周丽梅
浙江省杭州长河中学 浙江杭州 310052
在学习一门语言过程中，阅读属于知识的输入，写作则属于知识的输出，两者相辅相成、密不可分。在初中教育体系中，英语同样是一门语言类科目，写作教学既是重点又是难点，教师可以巧妙运用读写结合的方式提升写作教学的有效性，带领学生通过阅读汲取相应的语言知识，再结合个人认知自由创作，由此降低写作难度，慢慢提高他们的英语写作水平。
一、利用阅读积累知识，务实英语写作基础
正所谓“千里之行，始于足下”，学习任何一门知识与技能都要从基础做起，在初中英语课程教学中，为通过巧用读写结合提升写作教学的有效性，教师首先需利用阅读教学帮助学生不断积累词汇、短语、词组、句型、语法等知识，帮助他们务实写作基础。对此，初中英语教师在阅读环节需高度重视基础性知识的讲授，指导学生采用速读、略读、细读等技巧阅读文本，使他们主动积累语言知识，不断丰富个人知识容量，为接下来的写作做准备。
诸如，在进行《My name’s Gina》教学时，本单元以“交友”为话题，主要学习一些使用英语问候别人的方式，做自我介绍，结识新朋友，以及询问对方和告知自己的基本信息。在新课开始环节，教师先运用英语简单介绍自己：Good morning everyone。My name is …，the new English teacher of this class。Nice to know all of you！I hope we can communicate happily and have a good day。I have many hobbies，swimming，calligraph and so on …。引领学生观察教材1a中的图片，写出图中知道物品的名称，像clock，window，door，book，schoolbag等，并找出人物的英文名字，据此设计简单对话，如：——What’s his/her name？——His/Her name is …。告知他们别人用“What’s your name？”问你名字时，你可以用“I’m …”或者“My name is…”来做答。接着，教师带领学生重点阅读SectionA部分2d的对话和SectionB部分2b的自我介绍，使其积累有关的词汇与句型，尝试写一篇简短的自我介绍，培养他们大胆用英语写作的能力。
二、认真分析阅读文本，学生表达个人见解
在初中英语读写结合教学模式下，阅读文本不仅是写作素材的来源，还是写作教学的载体与主要依据，学生的阅读效果将会直接影响到写作情况，只有做好阅读教学工作，才能够帮助他们进行有效性写作。因此，初中英语教师在日常教学中，应该带领学生认真分析和研究阅读文本，除基本的语言知识以外，还要指导他们理清课文的谋篇布局，了解文章的体裁，是记叙文、议论文还是说明文，并着重研究文章的意义，使其在写作中表述个人见解。
此时，在开展《Do you have a soccer ball？》教学时，当讲到SectionB 2部分时，教师先播放2a部分的录音，要求学生找出听到的形容词，将形容词与活动相对应，使其写出形容词完成2b部分的学习任务，让他们根据示例谈论2a部分所提到的活动，正确使用所学的描述性形容词，完成2c部分的学习任务。接着，教师组织学生认真分析2b部分的小短文，使其找出各个人物所喜欢的运动项目，让他们体会整体语言感悟能力，通过听练结合进一步强化语言技能。之后，教师要求学生两人一组设计对话，一人把常见的体育运动写在纸上，相互询问和猜测，如：A：What’s my favourite sport，do you know？B：Do you like football？A：No，I don’t。That sounds boring。B：Do you like basketball？A：No，I don’t。That sounds difficult。B：Do you like ping-pong？A：Yes，I do。That sounds interesting。然后要求他们将对话内容整理成一篇作文，介绍自己的体育爱好。
三、探究阅读文本主题，学生明确写作方向
在初中英语教学过程中，一直以来写作教学都是难点之一，学生认为英语作文十分难写，往往无从下笔、没有内容科协，甚至存在着排斥心理，而教材中选编的文本通常蕴含着一定的深意，有待挖掘，教师可以带领他们探究课文的主题，为其指明写作的方向。初中英语教师在读写结合教学中，需要引领学生分析与总结阅读文本中所表达的中心思想，激活思维，鼓励他们模仿写作，进行同类型主题的练习，降低写作难度，使其慢慢消除畏难情绪。
例如，在实施《What time do you go to school？》的SectionB部分教学时，2a—2c通过一篇文章介绍Tony和Mary两兄妹一天的作息时间安排，其中包含健康的和不健康的作息习惯。教师要求学生在阅读过程中找出文中人物健康的活动，讨论、写下不健康的生活习惯，给出相应的建议，找出表格中需要填写的信息，将活动与对应时间连线，锻炼他们提炼关键信息的能力。接着，教师组织学生探究文本主题，帮助他们了解如何为自己制定合理健康的日常作息时间，及哪些是健康和不健康的生活习惯，据此写一篇自己一天作息的作文，如：I get up at six in the morning。
After a quick breakfast，I go to school in my mother's car。It takes us more than half an hour to get there。We have four hours classes in the morning。I have luch at my grandparents。After three classes in the afternoon，school is over。I get home at about half past five。We have dinner at seven。After dinner I do my homework。If I finish my homework early，I can watch TV for half an hour，I go to bed at half past nine or ten。
四、营造适宜教学情境，开展读写结合训练
由于英语语言同汉语相比差异较大，阅读文本中描述的内容不易理解，对初中生的认知水平要求较高，要想推动读写结合教学的顺利实施，教师可以结合具体语篇营造情境，借助实物或信息技术手段，使其透彻理解文本，帮助他们扫除阅读障碍，为写作教学做铺垫。随后初中英语教师根据阅读文本布置写作任务，带领学生在情境体验中确定写作主题与素材，使其把阅读收获顺利延伸至写作中，高效地开展读写结合训练，提升写作教学的有效性。
在这里，以《How do you get to school？》阅读教学为例，本文主要介绍中国一些偏远、落后山区学生去学校上学的方式，他们在去学校的路上有一条大河，由于没有船和桥，只能通过绳索从高空中过河。这时教师可以利用多媒体设备播播放“西藏地区孩子上学每天冒着生命危险用绳索过河”的视频，将文本中的内容真实还原出来，要求学生认真观看和讨论：How does Liangliang get to school every school day？How do the students in the village go to school？Why do they go to school like this？辅助他们进一步理解课文内容。之后，教师可以布置写作任务，要求学生结合自己上学的方式写一篇作文，如：I has changed o lot of ways to go to school with my growth。Frist，When I was a little boy，I went to primary school on my father’s car。Then，I went to school on foot when I was a grade five student。I went to school by bike as I was a middle school student。I think it is health for us to ride bike。At the same time，I protect the earth from air pollution。So if we do this，the earth will be better and better。
五、结合阅读精准选材，达到良好写作效果
在初中英语读写结合教学中，做好该项工作的关键在选择优质的读写素材，尽量贴近学生的实际生活，或者贴近社会现象与时代特征，指导他们循循渐进的进行梯度性训练，且符合教学对象的认知规律与身心特点。这就要求初中英语教师以教材固有的阅读文本为前提，巧妙从中提取一些材料，精准选择写作素材，突出时代感，或者有趣生动、积极向上，让学生感同身受，内心发生共鸣，使其自觉主动的参与到写作中，最终达到良好的写作效果。
比如，在实施《Why do you like pandas？》教学时，本单元的核心话题是描述动物和表达个人喜好，以及句式Why do you like…？和Because…。当学习到SectionB部分时，2a—2c主要内容是保护濒危动物“大象”，在语篇学习环节，教师设置问题：What’s the passage mainly about？指导学生快速浏览课文，指出文章主题是“Let’s save the Elephants”，并讨论：Where are the students from？What do they want to do？Is a white elephant on the first flag？What can elephants do？What do people do with the elephants？How to save them？使其在问题导向下理解文本内容，让他们提出一些保护大象的具体措施。接着，教师根据阅读文本选择写作素材，要求学生围绕“Save Animals”写一篇作文，如：There are more and more endangered animals at present，so how to protect them has been our task of top priority 。It’s wrong for people to hunt animals for their meat and feather，for they are our good friends。We should protet them instead of killing them。如此，通过读写结合培养学生保护动物的意识，锻炼他们的写作能力，使得人文素养也得以提升。
六、总结
在初中英语教学活动中，巧用读写结合是提升写作教学有效性的一个重要途径，教师需把握好阅读与写作之间的关系，尽最大限度发挥出以读促写的作用，引导学生通过阅读的输入以写作形式来输出，进而同步提高他们的读写水平。
作者简介：周丽梅，1982年4月，女，汉族，籍贯浙江省云和县，大学本科，中学一级教师，初中英语教学。