赵冰洁
陕西省汉中市留坝县中学 陕西省汉中市 724100
摘要：进入高中之后，英语习题讲评课的课程安排数量逐渐增多，但通过对其实际开展的现状予以分析发现，许多英语习题课在开展过程中，仍旧沿用传统的课堂教学模式，即教师一言堂的课堂模式进行习题内容的讲解，学生的主要表现机会只是把教师讲解的内容整理为笔记，进行知识点的记录和背诵，但此种教学方式不利于学生对于知识点的活学活用，同样也不利于促进课堂气氛的有效烘托，尤其是对于课堂内的后进生来说，更不利于提升自身的学习效率。针对此种教学现象，文章从合作学习理论应用的教学角度出发，对今后高中英语习题课中如何正确有效的开展合作学习，进行充分探讨，并以此种教学方式的改革，充分提升后进生的学习效率，以此改善当下高中英语习题课的教学效率。
关键词：合作学习；高中英语习题课；后进生
在当下高中英语教学阶段进行过程中，新课改的教学标准也提出了需要完善对于传统教学方式的有效改革，引导学生完善接受型学习方式和自主学习、合作探究以及实践体验等开放式学习方式进行有机结合。通过探究当下高中英语习题课的教学现状，我们能够发现其当中存在的一系列教学不足，例如，教师本身的专业能力以及教学水平都能够符合当下对于高中英语教师的水平要求，并且教师在课前能够完善自身的教学准备，在课堂活动进行阶段，将自身充分准备的考点内容告知学生，并引导学生进行知识理论的总结，但课堂当中部分后进生由于自身缺乏良好的学习习惯的引导，再加上自身自信心不足，导致在课堂活动进行阶段往往不能集中注意力，且自身缺乏学习自信，即使遇到不懂的问题在课下往往也不会去寻求教师的帮助，因此在恶性循环的促使下，进而导致高中英语习题课的学习效率逐渐低下。
一、合作学习的定义
合作学习最早由美国教育学家提出并予以实施，在实际应用当中需要依照学生的不同学习能力和性别，进行小组成员的混合编制，这样在组内成员内的共同努力和帮助下，实现教师教学任务的达成。教师在合作学习阶段，仅仅充当一个引导者的角色，完成对于学生日常问题的解决的协助，而学生成为了课堂活动的主体。
二、合作学习在高中英语习题课中的应用
1 活跃课堂氛围，让每个学生都能够积极参与当中
合作学习顺利进行的主要衡量标准是后进生能够完善解决自身在学习活动中所遇到的各类实际困难，因此在合作学习课程的开展阶段，教师需要动员全体学生理解并分析合作学习的主要意义，并在实际课堂活动进行过程中，以趣味性的教学活动深入提升学生的学习积极性，使得后进生也能够在高中英语习题课的进行环节，依照自身的学习看法，积极表达自身的学习观点，由此不仅能够完善培养学生的个人性格，还能够帮助其养成求助和思考的学习习惯，有助于良好学习习惯的养成。
2小组成员进行合理分工，确保合作学习的顺利进行
合作学习在早期进行环节，需要依照教学需要进行小组成员的划分，教师作为教学阶段的引导者，对于成员以及座位的安排，需综合考虑多种因素，例如学生的身高、性格、认知水平、兴趣、成绩登多种因素进行综合考量，使得各个小组的最终学习能力能够予以均衡。小组成员人数大概在四到六人之间，且组内的成员特点不一，每组都需完善学习能力以及其他各个因素的均衡，需具备学优生和后进生等不同程度阶段的学生。学优生在小组内起到了充分的引导效益作用，能够完善对组内各个成员之间的引导帮助。这样小组内成员能够实现相互之间的取长补短，实现小组内部成员的共同进步，因此，通过科学合理的安排座位是开展合作学习的有效前提。
此外，组内学生的合理分工，是合作学习顺利进行的有效保障。教师在小组内部成员之间，需要选择一位学优生作为小组组长，负责小组后续各类教学活动的组织和进行，还应当充分发挥组长作用，督促全组成员积极讨论问题。此外还可依照学生的性格选择一位责任心较强的学生担当记录员，完善记录小组活动的实际进展状况以及学生参与活动的积极性，并将此种数据反馈给教师，便于教师后续对学生进行针对性的有效管理。
3学生在课堂活动中要主动认知到自己的习题错误
教师在习题课讲解开始初期，应先进行习题最终答案的校正，让学生能够对自身的掌握情况予以初步的了解。对于错误率较低的习题内容，教师可安排学生进行内容的讲解，安排负责讲解的学生通过在课堂活动当中对知识点的口述，能够加深对知识点的记忆，进而强化自身的学习效率。而对于错误率在百分之八十以上的题目，教师可自身进行重点内容的讲解，引导学生记住题目当中所涉及到的知识点，并为学生打开解决问题的思路，进而提升学生的学习效率。
4 引导学生总结要点
总结要点有助于学生完善对于各类题型的要点总结，能够加快学生的做题效率，教师作为教学阶段的引导者，应当帮助学生回顾并总结做题的要点，例如在进行定语从句的变式训练过程中，教师可引导学生进行定语从句先行词种类的引导梳理，并将定语从句的做题要点进行归纳总结，这样的教学习惯有助于优化学生的认知结构，并对学生的创造性思维应用予以启迪优化。
三、合作学习的开展优势
1 有助于活跃课堂氛围，增进学生之间的互帮互助
通过在习题课当中充分实施应用合作学习的教学方法，学生在课堂活动进行阶段，逐渐变得积极活跃，面对教师提问的问题都可进行争先恐后的讨论，这种课堂氛围的形成，也有助于增进教师对于自身专业能力的表达，能够为学生传授更多的专业知识。并且通过课堂氛围转换的出现，也能够充分说明合作学习教学模式的开展能够充分改善习题课堂的生态环境，有助于养成学生敢学敢问的良好学习习惯。此外合作学习的教学优势，还可延伸至其他学科，从而完善整体教学优势的有效提升。
2 后进生能够充分克服自身的自卑心理
后进生由于自身不具备良好的学习习惯和学习基础，因此，在课堂活动进行阶段，自身往往具有一定的自卑心理，无法战胜自身的自卑去向老师寻求帮助，但在合作学习阶段，后进生请教的对象是自己熟悉的同学，顾虑较少，也能够自由且愉快的表达自己的见解和问题，这样能够在学习过程中不断的提升自身的学习自信心，也有助于自身学习效率的提升。后进生有了相应的学习基础，在今后课堂活动的组织阶段，便有充足的积极性去表达自身的见解，并和教师进行积极讨论，有助于实现后进生学习能力的有效提升。
3 学优生的能力得到了锻炼
合作学习教学方法的应用，使得学优生自身的学习能力得到了充分锻炼，通过担当小组组长完善了自身的的组织能力和语言表达能力，以及通过督促和协调组员间的活动，使得学优生自身的领导交往能力也能够得到充分的锻炼，此外，还可通过日常习题的讲解增强自身对于知识点的巩固把握，有助于学优生完善自身学习效率的提升。
总结
综上所述，在习题课进行阶段通过应用合作学习的教学方法，有助于学生积极参与课堂活动，烘托积极有效的课堂氛围，不仅完善学优生成绩的进一步提升，还能够使得后进生的学习困难得以解决，学生之间能够在互帮互助的学习氛围当中共同成长。
参考文献：
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