张晓丹
山东省德州市陵城一中
山东省德州市 253500
摘要：初高中英语教学衔接要注重学生的心态引导，帮助他们树立信心，培养他们各方面的能力。本文首先介绍了初高中英语教学衔接的现状，后又提出了相应的对策，希望可以为相关工作提供一些帮助。
关键词：初中英语；高中英语；教学衔接；现状分析；实施对策
引言：随着新课改在高中课程中的深入，学生们也可以从中领悟到课改的要求和优势。新课改对学生们的要求有五个，那学生们如何在自己的认知发展水平上去不断发展自己呢？初高中英语教学衔接又该如何做呢？这也成为了学校和老师们要考虑的问题。
一.初高中英语教学衔接的现状
有很大一部分学生在升入高中之后对自己的学习就没有了当初的感觉，就好像是断了线的风筝，找不到前进的方向，觉得现在的题目与初中时候完全不同，题目和语法使用也更加灵活，甚至觉得老师们的教学方式也有了很大的差别。其实这些都是正常现象，几乎每一位初入高中的学生都会有这种困扰[1]。
二.初高中英语衔接教学的实施对策
1.做好准备工作，转变自身观念，打下良好基础
为更好地做好初高中英语教学衔接的准备工作，学生们应该提前去了解高中的教材，同时还要复习一下初中的教材。高中英语老师也应该在全面掌握高中教材的基础上，熟悉初中英语教材的框架和内容，以便更好的找到初高中英语教学的衔接点。有些高中生在中考时发挥的不错，所以在进入高中之后会有些许懈怠，并没有意识到初高中教学的不同。针对这种现象，高中英语老师们应该全面了解学生的情绪和想法，对他们进行针对性的指导，引导他们找到适合自己的学习方式，端正学习态度。
2.学习兴趣的衔接
2.1新教材的趣味性
初中生往往会对初中英语教材产生强烈的好奇心，所以会有很好的学习兴趣。升入高中之后，教材的内容更加丰富，难度也加大了很大，以至于学生们的学习兴趣也减少了很多。但是能够使学生保持学习兴趣的可能性也很大，因为高中英语教材中的学习内容会与学生们的生活更贴合，同时还会有学生们感兴趣的名人介绍。所以老师们在英语教学过程中，要更多的发掘教材中的趣味性，以更好的教学方式引导他们的学习积极性，提高学生们的自信心，增强学生们对英语学习的兴趣[2]。
2.2利用各种教具及多媒体
即使升入高中，老师们在教学过程中还是会离不开教具和多媒体的辅助，甚至更依赖于这些辅助工具，因为这些教具可以提供更丰富的学习情境和学习内容，可以让学生们在更舒适的环境中学习，提高英语学习的实践性和趣味性。
2.3培养学生们的学习习惯，落实英语学习常规
有关调查显示，高一学生们的学习习惯往往会存在以下这些问题:上课之前，没有及时预习；上课过程中，只听老师讲解，不肯动脑筋；课后不会复习，不明白也不主动问；记忆生硬，不懂得变通；课后作业不及时完成，不会主动学习等。为了能够有效解决这些问题，老师们有必要去进行针对性教学，积极主动的去引导学生们讨论教材中的内容，让学生深刻理解学习的意义，要想在未来的发展中获得成就，站稳脚跟，就要努力学习，懂得坚持和变通，掌握科学的的学习方法。
第一，学校在购买教材时，往往会配置相应的导学案，学生们可以通过导学案来了解本节课的学习内容以及学习重点，同时还可以配合词典，查明生词，并找出其中存在的问题，或者自己不懂的问题，以便提高学习的目的性。
这样还可以帮助老师了解学生们的学习情况，以便更好的进行针对性的教学。
第二，制定合理的课堂训练，老师们在讲课时可以根据新课改的要求，充分发挥学生们在课堂中的主体地位。老师可以根据学生们的预习情况安排他们对自己理解的部分进行讲解，这样不仅可以加深学生们对知识的理解程度，提高学习兴趣，还可以提高学生们的语言能力。即使学生们讲解的不是很到位，也会收获老师的鼓励和针对性教学，提高自信心。如果在讲解过程中出现学生的质疑，还可以让他们进行讨论，让更多的学生获得展示自己的机会，提高学习兴趣。学生之间还可以组成讨论小组，老师也可以从中知道学生们的学习障碍和不理解的地方。
2.4通过理论学习，提高教学效率
遗忘曲线的出现告诉我们，学习之后会有遗忘过程，遗忘过程也存在一定的规律，并不是一成不变的。该曲线显示，在我们的记忆初期遗忘速度是非常快的，随着时间的流逝，遗忘速度也随之减慢，尤其是过了很长时间之后，已经不再遗忘，总得来说就是“先快后慢”的一个过程。由此可见，我们在学习过程中除了要注重理论学习和实际训练，还要对相关内容进行反复记忆，反复强化，争取将我们的记忆时间延长。除此之外，老师们还可以根据学生们的学习情况进行阶段性分组，并进行针对性教学，让所有层次的学生都有所收获，提高教学效率[3]。
2.5根据高中学习的特点，关注学习方法与策略的衔接
2.5.1引导学生找到正确的学习方法与策略
学习方法不仅体现在学习的过程中，还体现在学生对课堂内容的预习，上课时的听课方式，课后的内容复习以及课后作业的完成度。学习方法在每一个环节的应用都非常重要。比如说，课前的预习，英语单词的预习不能只注重它的翻译和拼写，还要注重它的读音和用法。因此，高中英语老师要在学生们的高中第一节课就要强调词典的重要性，引导学生们积极主动的去作用词典来学习，掌握单词的变化规律，尤其是一些容易被混淆的单词以及一些有特殊含义的单词。除此之外，预习英语课文时，也不能单单的将其翻译出来，还要掌握文章大意，篇幅结构以及语言形式等等，用六个字概括来说就是“读划查思问译”，即熟读单词和课文，概括文章大意和结构；划出文章生词和新型语言，划分文章内容；查阅词典，参考资料以及课后词汇表；思考课后问题和文章重难点；积极向老师反应自己不会的问题和心中的困惑；将文章中出现的每一段内容都要翻译出来等。
2.5.2设计日常的教学活动
高中英语老师可以借鉴一下皮连声学习策略理论来为学生们设计日常的教学活动，该理论包括以下几个方面:首先是促进选择性注意策略，老师可以为学生们设置相关内容，之后再由学生进行自我提问，同时学生们做课堂笔记；其次是促进短时记忆策略，老师可以引导学生们将所学内容进行分块记忆；再次是促进新信息内在联系策略，学生们要尽可能的去分析文章中的内在结构和联系，根据相关内容构建相应的知识网络，积极的去向老师问问题；最后是促进新知识长期保存策略，虽然已经做好了相关的知识框架，但学生们还是要尽可能的去发现其中的不足，完善知识点，并努力记忆新材料。除此之外，还有组织策略和过度学习策略，例如，将分散的知识点集合成一个整体，同时还要多背知识点，一遍不行多背几遍。
三．结束语
综上所述，新课程下的初高中英语教学衔接，不仅需要学生们转变自己的观念，努力跟上学习进度，老师们也要密切关注学生，改变自己的教学方式，全面了解初高中教学内容，注重学生们的性格特点，心理状态以及学习情况，帮助学生们更好的走过这个过渡期，提高对英语的学习积极性。
参考文献：
[1]刘娜．“从初中到高中英语学习策略的转变与培养”，《中小学英语教学与研究》2009 年第2期.
[2]戴军熔．“新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策”，《中小学英语教学与研究》，2009年第11期.
[3]田悦灵．“浅析初高中英语教学的衔接[J]”，《教育理论与实践》，2007年第27卷.