史彦肖
石家庄市红星学校 050061
摘要: 现代素质教育对教学提出更高的要求,在英语阅读的教学中,不仅要让学生掌握并在日常生活中运用英语知识,还要提高学生思维能力,这对于教师的教学能力有了更高的要求。在英语课堂教学中,教师应该灵活的运用教材,根据不同学生的学习进度,采用新颖的教学方式,设计出具有创造性和思维性的语言训练项目,让学生自主喜欢上英语,从而进一步发展学生的思维能力。通过教学实践的表明:不善于运用思维能力解决实际的英语问题,不仅不能很好的掌握语法概念,理解教材内容,解答各种习题,而且不能将所学的英语知识运用到日常交流中。因为在学习英语的过程中,要求各种类型的思想活动,思维与学习英语的效果有直接的关系。因此,在英语教学中,培养学生的思维能力是十分重要的。
关键词:
英语阅读教学;思维能力;探索;
前言:根据《义务教育英语课程标准》明确指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语作为语言工具来说,英语课程主要承担的任务是培养学生基本素养和发展学生思维能力,换句话说,就是学生需要通过英语课程掌握基本的语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,从而运用英语知识来跟他人达到交流的能力,进一步促进学生思维能力的发展。因此,在实际英语教学中,重点培养学生的思维能力对于今后的英语学习具有重要的现实意义。那如何更好的培养学生的思维能力呢?本文重点探讨在英语阅读教学中如何提高学生的思维能力?
一、培养逻辑能力,记忆思维结合
在教学中,最能听到学生抱怨每天怎么要记这么多?然而,教师给学生的回答是多花时间,多记,多用,就可以把知识点记忆在脑海里了。所谓的记忆是讲究技巧的,而不是盲目的死记硬背。根据研究表明,相比起复杂的文字,人们的记忆力对于彩色图画更加记忆深刻。这就要说起形象思维,具备这种能力可以替代机械化的记忆,还可以更好帮助记忆单词,对于英语阅读理解应用中同样是。在阅读教学过程中,很多时候不是学生学不会,而是教学方式出现了问题,许多教师一味的认为英语阅读教学就是让学生读读背背再翻译,或者给学生几道阅读理解题,让学生带着问题去读读文章,根本就没有从英语阅读本身语篇去指导,只重点向学生传输阅读中的语言点,从而忽视了学生的思维能力和良好阅读习惯的培养。首先,在教学阅读前,教师可以通过文章主题设计课前任务,这样的教学方式不仅可以帮助学生打开学习思维,激发学生的阅读兴趣,还能使得生生之间,师生之间的观念发生碰撞,随着新观念不断地产生,学生的思维能力也在不断地提高,这也使得学生的阅读欲望更加强烈。比如:英语阅读主要是旅游观光为主题,就可以在阅读前,放一些有名的旅游景点的图片,下面配有相应的英文,这样学生对英语的兴趣一下大增。这样不单单推动学生的思维能力发展,还能让学生对英语产生浓厚的兴趣。
二、培养分析能力,完善思维培训
心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡。我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维。如教“打电话“这一话题时,我出示了课题A telephone call 以后,就引发激疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么?这时,学生纷纷举手,思维很活跃;我又因势利导:听了课文中的人物对话,你能学会用英语打电话吗?又如,教“购物”这一话题时,我一上来就出示了一张Shopping List(购物单),布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极。
三、培养鉴赏能力,感受思维美感
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法,只有学生掌握了独立学习的方法,才能达到教师“不教”的目的。没有创新精神的人很难有创造性的成果。学生,尤其是小学生,在他们身体迅速成长的时候,往往是通过自身的活动,去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。"爱动"是每个学生的天性。在生活与学习中,学生总是喜欢亲眼看一看,亲耳听一听,亲手摸一摸、试一试。我们的教学理应顺应学生的需求与发展规律。因此,新课标注意培养学生的自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,引导学生在实践中主动的学习。我们应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展。总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生的求异思维,给予学生创新的机会,从而培养他们思维的流畅性和独创性。学生思维能力的培养,主渠道是课堂教学,要最大限度地发扬课堂民主,调动学生参与学习的积极性,让学生愉快思考,主动探索,大胆创新。教师应巧设问题,善设疑点,给学生创设一个自由发挥的天地,提供积极参与的思维空间。
结语:也许有些教师认为,在课时紧、内容多的现状下,教师无暇顾及学生思维品质的培养,只管教好学生会做题就行了。殊不知,一旦学生的思维品质培养起来了,学生自己具备了自主学习品质后,其前进的动力不可估量,会远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。在阅读教学活动中,语言教学与培养思维品质应并重。在设计教学任务时,教师应该融入思维品质的培养和思维方式的训练,制定合理、科学、有针对性的思维训练措施,通过提高思维品质来促进英语能力的提高,从而提高英语综合水平。
参考文献:
[1]杨赟.浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].科学大众(科学教育),2019(01):75.
[2]胡洁琼. 小学英语阅读教学中培养批判性思维的策略研究[D].华中师范大学,2018.
[3]周盛.如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].求知导刊,2020(30):69-70.
[4]高敏. 小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[5]黄寅.试论如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J].科幻画报,2020(06):110.