彭春艳
重庆市潼南区卧佛镇小学校 重庆 402660
摘要：在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。在阅读教学中，教师应该遵循让学生掌握知识、技能，由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的过程。我们可以通过“读前—读中—读后”三个环节来进行小学英语阅读教学。
关键词：小学英语;阅读教学;策略;探究
1、首先是“读前”环节。教师可以用以下方式来激发学生对本节阅读课的学习兴趣，启迪他们的心智。第一种方法是提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。以人教版Pep英语六年级上册Unit Six How do you feel?课后的Read and write为例。本节阅读课讲解的主要内容为：机器人Robin救了一只蚂蚁。为了报恩，第二天，这只蚂蚁又和它的朋友们营救出了陷入泥潭的Robin的故事。教师先出示阅读课中的海报图片Robin and the Ant，然后提出如下问题：What can you see in the picture？/Where are they?/What’s the weather like doday？再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。第二种方法是谈论有关的话题,加深对阅读对象背景的了解.如学习人教版Pep英语六年级上册Unit Six How do you feel?课后的Read and write时，教师可以先带领孩子们复习一下表示情绪的单词afraid, happy,angry,sad等，然后可以让孩子们在书上画一画这四种表情。为新授阅读课文作准备。第三种方法是帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。以人教版Pep英语六年级上册Unit Six How do you feel?课后的Read and write为例。教师可以先把本节课的生词sit,grass,hear,ant,worry,stuck,mud,pull,everyone等挑出来用图片加动作等方式进行释义讲解，为“读中”工作扫清字词障碍。这些做法能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2、接下来是“读中”环节。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分为两步：首先是听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。然后是精读：在这一阶段，我们可以先布置任务。比如抓细节，猜词义等等。以人教版Pep英语六年级上册Unit Six How do you feel?课后的Read and write为例。
为了让学生更好地了解本节阅读课故事发生的先后顺序，教师可以让学生完成书后给图片标号的练习，加深学生对故事发展的理解。还可以让学生进行填空练习：The ant is____./Robin is stuck and____./The ants are strong. They________./Now everyone is_____.考察其对细节知识的查找能力，加深对文本故事的理解。这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。
3、最后是“读后”环节。在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，以人教版Pep英语六年级上册Unit Six How do you feel?课后的Read and write为例。在学习完整篇课文后，可以让学生完成书后的第一题：What does the story tell us? 然后教师顺势引导学生发散思维。比如滴水之恩当涌泉相报，要学会感恩等。帮助他们形成正确价值观人生观。实现英语学科的育人功能。还可以让学生借助之前的填空题复述课文或是仿写等。这些读后环节能让学生对课文有更深入的理解，也能帮助孩子们更好地将学到的单词和句型运用到自己的写作中去。哪怕能写一两句，对于小学生来说也是很好的。这会为以后的高阶英语学习打下一个良好的基础。
4、但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。第一，如何让学生有读的动机？如何让想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。选择内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料，读前恰当设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。第二，明确阅读课的目的。获取信息、学习和应用所学语言知识、通过读来训练读的技能是几个主要方面都要落实到具体教学环节过程中去。第三，教给学生读的方法。比如浏览，扫描，题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度等。把常用的阅读策略有计划有步骤地教给学生，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握，教师一定要有耐心。第四，词汇和句子的积累是阅读顺利进行的基础。没有语言素材的基础，阅读能力的训练提高就是无源之水，无本之木，不可能走远。所以，一方面阅读能力只能通过实际的读来训练，另一反面，阅读能力的提高有离不开语言知识的积累和丰富。阅读课也并不是只讲阅读技巧，只讲获取信息。重要的词语、句式、惯用法等也是阅读教学的有机组成部分不应该被排除到阅读教学课堂之外。
5、总结：
总之，阅读是英语知识综合运用的体现，作为小学英语教师，我们要遵循小学生活泼好动的特点设计阅读课中的各个活动环节，还要在每次的教学中不断总结反思，不断提高自身阅读教学能力和优化阅读教学策略，既要教给学生知识，又要讲解阅读技巧，还要深度挖掘教材中的跨文化内容，培养学生的跨文化意识以及实现英语学科的育人功能等等，这样才能真正帮助学生提高英语阅读能力。