符玉苗
文昌市东郊中心小学 海南省文昌市 571334
摘要：习作教学，如果课堂上仅仅局限于理论知识的讲解，那么习作课就会变得枯燥乏味。这样的习作课无法吸引学生，长久下去学生会失去学习兴趣，习作能力不但得不到提升，还会使学生感到害怕上习作课，造成“无话可说，无米可炊”的习作现状。因此，教师在习作教学中应合理地利用情境的创设，将学生带入相应的生活情境中，唤醒学生的生活积累，为学生的习作搭桥铺路，以此激发学生的写作兴趣，使我们的习作课堂活起来，使学生在习作课中动起来，创建学生习作的乐园。
关键词：创设情境；融于生活；引领习作
语文作为一门培养学生人文素养的课程，与其他科目的教学课堂不同。其教学过程是一种情感类教学，特别是习作教学，如果课堂上仅仅局限于理论知识的讲解，那么习作课就会变得枯燥乏味。这样的习作课无法吸引学生，长久下去学生会失去学习兴趣，习作能力不但得不到提升，还会使学生感到害怕上习作课，造成“无话可说，无米可炊”的习作现状。因此，教师在习作教学中应合理地利用情境的创设，将学生带入相应的生活情境中，为学生的习作铺路，以此激发学生的写作兴趣，使一节枯燥无味的习作教学变得生动有趣，减轻学生的习作难度，使学生爱上习作课。
所谓教学情境是指教师在教学过程中，根据教学需要合理地为学生创设某种贴近于学生生活的情境，以此来辅助教学。在教学中创设情境，学生通过直观、形象的画面更容易理解学习的内容，学习效果事半功倍。这样的课堂教师教得轻松，学生也学得开心。那么如何在习作教学中创设相关的生活情境，为学生的习作铺路，使学生在直观、形象的生活情境中理解写作主题，开拓写作思路，更好地完成习作的教学目标呢？我在此从以下几个方面浅谈自己的看法：
一、以游戏引入情境，激发习作乐趣。
作文经常是学生在语文的学习过程中所遇到的一大难题，作文难写，无非是学生对主题不理解与对作文素材的缺乏。然而如何去改变这一局面，使学生能够从容面对摆在面前的两座大山呢？常言道：创作源于生活，更高于生活。倘若教师能在习作课堂上设计一场生活情境，为学生搭桥引线，使学生有一种柳暗花明又一村的感觉，对主题不理解这一难题自然就迎刃而解。而最贴近于学生生活的莫过于游戏了。小学生都喜欢做游戏，引用游戏设计生活情境，学生可以深入理解习作主题，激发习作兴趣，还能在自己亲身经历的游戏中积累素材，这样一来，第二个难题也得到了解决。把游戏引入情境可以让学生在轻松愉悦的游戏中玩得尽兴，写得开心。
我曾听过一名教师的习作课。在课堂上，该教师首先将全班学生分为了两组，每组选派十名学生参加“吹气球比赛”，然后各派一人到对方组担任裁判，其余的则为观众，教师要求学生通过耳朵听、眼睛看，仔细观察参赛队员的表情，动作并随时记录，为接下来的写作做准备。在教师宣布完游戏规则后，自己做总裁判主持比赛。当教师喊预备时，又故意在此处叫停，并提示学生观察此时参赛队员的表情，随机抽取参赛队员询问他们的心理。参赛队员回答完问题后，教师又及时的提示学生注意参赛队员的表情与动作，以此揣摩参赛队员的心情怎样，在想些什么。比赛正式开始后，学生的热情被调动了起来，当观众的学生认真观察，参赛队员在琢磨如何才能取胜，课堂上十分热闹。比赛结束后，教师请同学讲述他们在比赛中的观察，学生踊跃发言，在几名学生向大家展示的自己观察的结果后，教师又适时的提出让学生尝试着把自己所观察到的，所琢磨出的成果以文字展现出来。这次学生不再面露苦色，反而一个个跃跃欲试。每人都差不多写了五百多字，而且每篇都是真情流露，没有丝毫的做作。
这无疑是一堂优秀的习作指导课，指导教师由游戏引入了生活情境，吸引学生热情参与，诱导他们仔细观察生活场景的细则，用心获得真切体验，这种参与游戏获得的感受会让学生刻骨铭心，更能抒发真情实感，写出的文章真实感人，自然顺畅。
二、创设实物观摩情境，为习作搭桥引线。
传统的课堂教学上，教师单方面的向学生灌输理论知识，学生缺乏实践，缺乏对理论知识的理解，自然无法自如的运用这些理论，也无法写出好的文章。常言道：“实践是检验真理的唯一标准。
”所以只有让学生在课堂上动手操作，自己观察，学生对事物才会有自己独特的见解，才能写出情真意切的文章。因此，教师要让活动融入习作课堂，使学生在活动中得到体验，写出来的文章才会真实感人。
我在教学指导状物作文这一课时，在课前，我布置学生每人准备一个自己喜欢的水果，并查阅资料了解自己喜欢的水果都有哪些营养价值，我们班要举办一个水果展览会，以此来激发学生的习作兴趣。然后我将全班同学分为四个大组，每一组都有不同种类的水果，这样学生可以观察交流到不同种类的水果，丰富习作素材。开始上课，我让这四组同学都拿出自己喜欢的水果放在桌上，接着在黑板上板书本次习作的内容：我最喜欢的水果，随后我让学生从水果的“形状、颜色、味道”及“触觉、嗅觉”这几个方面在组内观摩实物并做好观察记录。首先，我引导学生从不同的角度观察水果的外形特征，小组成员之间相互合作，交换观察，观察后，交流自己的看法；其次，引导学生观察水果的色泽以及触摸水果后的感觉如何；接着，是“闻、尝”水果的味道；最后交流水果的营养价值。交流完毕后，我在习作的方法上再进行指导，学生在课堂上按照“形状（外形特征及触觉）、颜色、味道（闻、尝）、营养价值”等方面的描写完成一篇说明文。写完后，各小组成员交换习作与实物对照，指出习作中存在的不足，共同修改，小组修改后推荐出一篇描写比较好的作文在班级中展示，让同学评价作文，指出作文中的优点以及对实物描写的缺陷，再次修改，最后誊写习作。这样，一节较难的说明文习作课便化难为易了。虽然在日常生活中这些实物十分常见，但很少有人对其仔细观察。教师在课堂上为学生创设一个观察实物的情境，才能让学生对自己所要描写的物体有一个深刻的认识，也只有这样才能写出一篇内容详实，描写真实的说明文。
将活动融入课堂，以实践创设情境，让学生在情境中亲身体验，通过观察，有自己的独特的见解才能有感而发，写出属于自己的真情实感的文章。
三、多媒体创设情境，引领学生身临其境
现代课堂早已配备了先进的多媒体设备，教师可以利用多媒体在线音频，视频等功能为学生创设一个真实的生活情境，引领学生身临其境。
例如在教一篇需要用上象声词的习作课上，我们可以利用多媒体播放流水声，火车汽笛声，轮船鸣笛声等等。让学生自己来猜猜各是属于谁发出的，并且由自己所听到的声音在黑板上写出各自的象声词，比较谁的更接近于真实声音。在多种比较之下，便于学生准确用词，印象会更加深刻。
多媒体创设情境这种教学手段更适用于写景文。由于各种原因，许多学生都很少外出郊游，加上没有养成观察自然界的景物的习惯，学生在写景文这一块比较薄弱。如果我们教师利用多媒体为学生创设一幅幅美丽而生动的画面，把学生引进写作的情境中，让学生身临其境。教师再有步骤地指导学生观察景物的特点并进行口述，这样便降低了习作的难度。学生通过直观的画面触及学生情感的琴弦，使学生有话可说，有感而发。比如在教学一篇需要描写“春光”的习作课上，我可以利用多媒体配乐展示五六张课前收集的各地不同优美春景的图片，首先引导学生仔细观察图片中的景物的特点，找出不同地域春光的特色之处，按一定的顺序抓住图中景物的特点进行描述；接着把自己喜欢的一幅图片整理成习作。习作写好后小组成员一起进行图文对照，指出不足，进行修改；然后在各个小组中挑选优秀作品进行投影赏析，全班同学再次进行图文对照，指出写得好的地方大家一起学习，指出不足之处，大家一起修改；最后学生誊写习作。
多媒体教学相比较传统的教学模式有着后者所达不到的效果，能更加有效地调动学生的学习兴趣，学生觉得有意思，就会爱学，乐学。
因此，我们教师要善于把习作教学融于生活之中，想方设法在习作教学中合理地创设丰富多彩的生活情境，唤醒学生的生活积累，将习作教学与学生日常的生活经验融为一体，使我们的习作课堂活起来，使学生在习作课中动起来，创建学生习作的乐园。
参考文献：
[1]沈金燕.品味细节·快乐作文——观区作文教学研训活动有感[J].快乐阅读，2012(3);84.
[2]王长双.浅论教学情境创设的常态化[J].教书育人，2012(10);22-23.
【作者简介】姓名：符玉苗 出生年月：1980年11月 性别： 女 民族：汉族
籍贯:海南省文昌市 学历:大专 从事的研究方向或工作领域：小学教育教学