叶盈吟
浙江师范大学 外国语学院 浙江省金华市 321004
【摘 要】 本文根据任务型语言教学的基本步骤，结合初中听说课教材中的重难点，从教学内容、学情分析、教学目标和教学过程等方面入手设计教学活动，同时使用“任务链”，增强任务和任务之间的联系度，帮助学生掌握基本的英语语言知识,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
【关键词】任务型语言教学；听说课；学习动机；积极性；能力
一、引言
任务型教学法产生于国外,始于1979年, N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验 ( Bangalore Project)， 提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。许多学者对任务型教学进行了多方面的研究。他们普遍认为任务型课堂教学不仅能帮助学习者提高英语学习能力,而且也能促进学习者的学习动机。
1.任务型语言教学
任务型语言教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的与生活、学习、工作相关的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生实际运用英语的能力，也就是在教师创设的真实情境中，学生以目的语言为载体，以完成任务为结果，把知识和技能融为一体，学生用目的语言去完成任务，在完成任务的过程中运用所学的语言，在用中学，学中用。
2.任务型教学在国内外的研究现状
2.1 任务型教学在国外的研究现状
任务型教学是上个世纪80年代由Prabhu(1987)从提出来的，最初的设想就是使学生的语言学习通过用语言完成任务的方式来完成。20世纪80年代，Prabhu在印度班加罗尔地区的小学主持进行英语的交际教学改革实验，提出了一种以学习为中心的教学途径，这被认定为迈出了任务型教学的第一步。Nunan于1989年提出了课堂交际任务设计的框架。并且Willis(1996)在《任务型学习的框架》一书中提出了实施任务型教学的三段模式:前任务(Pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚集(language focus)。
2.2 任务型教学在国内的研究现状
我国2001年制定的《英语课程标准》里提出了用任务型教学法进行英语教学的思想，从此以后，大量关于任务型教学法的研究文章涌现出来。在《任务型教学的理论基础和课堂实践》中廖小青（2001）综述了任务型教学法的理论依据和任务型教学的教学步骤。余广安（2002）在《任务型教学:定位与思考》中同样介绍了任务教学的理论基础，但不同的是，他进一步指出任务型教学可能会遇到的一些问题，并对此作出了一些思考。罗少茜在2002年总结出了任务型教学中对学生的行为表现进行评价的六步方案，对任务型教学中学生的评价提供了依据。
三、任务型语言教学在初中听说课中的运用
1.教学内容与学情分析
本课例选自初中英语教材人教版八年级上册第二单元“How often do you exercise？”是一节听说课，兼顾频率副词和动词词组。教师在听前，听中和听后三个阶段分别设计了不同类型的活动，听前主要是导入，听中主要是三次听力练习，听后包括一次小组讨论和一次上台展示。
本堂课的教学对象为初中八年级学生，有了四年的英语学习基础，他们已经认识了较多的频率副词，比如usually，often等，但不一定能准确区分，对每个副词频率的了解可能还比较模糊。
2.教学目标
（1）掌握常用的表达weekend activities的动词词组，比如help with housework, go shopping, read newspaper等。
（2）学生掌握两个句型：询问他人周末做了什么（what do you do on weekends?）以及询问频率（how often do you... ?）。
（3）学生掌握频率副词的用法，并能清晰连贯以及准确地使用频率副词表达自己以及周围人的生活习惯。
3.教学过程
Step 1: Pre-listening （任务前）
1.Enjoy a song
学生听歌猜歌名 A Beautiful Sunday ，教师引出今天要讲的内容weekend。
[设计意图]
① 使用听英文歌的方式，调节学生的情绪，提高学生的兴趣，用较为新颖的方式让学生们接触英语，感受英文的不同形式，使学生的学习方法更加多样化。
② 找出日历上的星期天,星期六的日期，(与此同时还可以考察学生对序数词的掌握情况)引出今天要讲的内容之一是weekends, 推动课堂教学进程，掌控课堂节奏，完成一个流畅的课堂内容推进。
2.教师提问What do you usually do on weekends？帮助学生掌握这一句型，同时逐渐深入主旨。
What do you usually do on weekends?
I usually ... on weekends.
[设计意图]
① 提出这个问题，首先在解决这个问题的情况下，可以让学生们学习到这个句式的使用方法和一些具体例子，并和学生们产生互动，提高学生们的课堂积极性。
② 可以进行课堂节奏的承上启下，在顺着之前计划的教学内容的情况下，进一步引出更深刻复杂的内容，同时更加代入学生，使学生们更加深入地思考。
3.Make a list of weekend activities.
1.help with housework 2.watch TV 3.go shopping
通过书上的图片学习有关于weekend activities的词组，正式进入主题。
[设计意图]
开始进一步的教学内容，以这些词组为开头，开始学习关于weekends的具体词组和词组搭配，来完成最主要的教学内容，同时使渐入佳境的学生进行知识消化。
Step 2: While-listening （任务中）
1.Listening task 1: listen and fill the blanks. Pay attention to the red words.
Reporters: What do you usually do on weekends?
Girl 1: I sometimes .
Boy 1: I never go shopping. I usually .
Boy 2: I always .
Girl 2: I often .
Reporter: How about you?
Girl 3: I hardly ever .
Reporter: Oh, why is that?
Girl 3: Oh, I don’t know. I guess I just like books.
教师先让同学们听一段听力材料，随后教师又引入小黄人、功夫熊猫、多啦A梦等经典影视形象以及它们做某事的频率。
Sentences：
1．I usually get up at 6:30 every day
2．He always exercises in the morning.
3．We are never late for school.
4．Lucy is often friendly with others.
结论：频率副词在句中的位置在实义动词前；频率副词在句中的位置在频率副词后。
[设计意图]
通过对话引入频率副词，符合任务型语言教学设置情境的原则，比直接呈现频率副词更自然。
2.listening task 2: listening and matching
教师在播放第二遍听力前让同学们关注小女孩的提问,引出本堂课的重点，即询问做某事的频率“how often do you…?”。接着教师让同学们以四人为以小组练习问答及转述，最后教师对本环节学的知识点进行总结。
practice as a group of four
S1: How often do you (exercise)?
S2: I (exercise about twice a week).
S3: How often does he/she (exercise)?
S4: He (exercises twice a week.)
[设计意图]
① 这一任务的设置符合任务型语言教学的设置“任务链”的原则，即前一环节与后一环节有紧密联系并层次渐进。
② 关注小女孩的提问方式“How often do you…?” 引出教学的另一个重点：询问频率，同时教学也进一步走向交际状态。
Step 3: Post-listening （任务后）
1.Group presentation
In my group, xxx exercises everyday, he(she) eats vegetables everyday, and she goes to bed... (frequency word) before nine... So we think xxx is the healthiest in our group.
教师建议: 注意第三人称动词的使用。
[设计意图]
课堂以小组讨论的形式进行，同时老师也参与到讨论中，使教学内容更加深刻。
2.Summary
巩固句型How often do you...?
[设计意图]
重复巩固式的总结具有简洁，高效，可操作性强的特点，经过一节课的学习，最后用两分钟的时间回顾所学知识，能够帮助学生记住所学内容。
四、 教学反思与建议
教学反思：
作为教师，我们应结合自己的实际情况理智地去实施任务型语言教学法，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估课堂效果，不断改革，以形成自己独特的适合学生的教学风格。
教学建议：
设计的任务应有真实性、整体性和层次性。应由易到难，由简到繁，有利于学生充分调用已有的知识和技能，使学生乐于参与，有话可说。同时，任务设计要坚持“做中学”原则，任务型学习绝不是让学生一个任务接着一个任务地完成，而应注意新的语言知识的重现、运用和延伸，努力引导学生运用新学习的语言知识去完成任务，在执行任务中完成语言的有效学习。
参考文献
刘晓 2017.语篇分析理论在高中阅读教学中的应用——以人教版高中英语教材Modeule 4 Unit 5 Reading 教学为例.[J].中小学外语教学（中学篇）
白帆 2014.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究.武汉.华中师范大学
沈燕芳 2010.任务型语言教学在初中英语教学中英语的案例研究.华东师范大学硕士学位论文