李慧芳
合肥师范附小四小
摘要：小学科学教学主要是培养学生的科学素养，通过有效的方式，使学生能够利用科学思维来解决生活中遇到的各种问题与现象。在小学科学教学过程中，教师应当立足于生活化角度，通过生活化方式对课外活动与材料做出探究，使学生能够从生活中发现问题，并且利用科学知识来解决问题，最终提高学生的科学素养。
关键词：课外活动；教学情景；生活化；科学教学
科学能够帮助人们从客观认识角度去认识社会，因此可知科学教学是小学教学中重要组成部分。在小学科学教学过程中，教师应当帮助学生从实际生活出发，选择符合学生心理特点的教学方式来开展教学，由此可以帮助学生发挥潜能、增长知识，最终提高学生的综合素质。
一、创设生活化情境教学
科学作为一个探究过程，只有保证学生能够亲身体验探究过程，才能对科学进行深刻的体会与理解。教师通过创设生活化的教学情境，将学生生活与科学结合起来，使学生了解到科学其实就在我们的身边，并且科学知识能够对我们的生活产生影响。将生活与教学情境相结合，使课堂变得更加有趣丰富起来，抓住学生的注意力。比如空气是我们生活中最主要的组成部分，如果缺少了空气那么所有生物将无法生活下去。为了帮助学生对于空气进行深入了解，教师可以利用漏斗向瓶子里倒酱油，但是却发生倒不进去的这一情景。在这时教师向学生展开提问，为什么会出现这种情况？这种情况如果在生活中发生，很难引发学生的思考。但是教师在提问问题后，学生就会开始积极的思考出现该现象的主要原因，并且认真听教师讲解，教师将学生日常所熟悉的生活场景引入到课堂教学中，使学生能够对知识有一个熟悉度，最终可以对课程内容充满兴趣。教师在对空气概念进行详细阐释之后，教师也可以让学生想象一下在现实生活中，哪些现象是由空气所引起的？学生将实际与生活联系起来，想到气球最终是被空气支撑破的、轮胎里打满空气的话那么就不会干瘪下去等。
二、提供生活化学习素材
因为学生思维跳跃，想象力丰富，所以在教学过程中，教师应当为学生提供更多生活化材料，使学生明白科学与生活之间所存在的联系，同时也能发现生活中点点滴滴、方方面面都包含着科学道理，由此可以提高学生的探究能力和观察能力。学生可以利用科学视角，去看待身边的事物，最终提高学生的科学素养。比如我们生活中随处可以见到植物，但是同学们真的了解植物吗？当学生学习与植物有关的课程时，教师先需要帮助学生复习以往所学过的植物花、叶、根、茎等相关知识，同时也应当让学生明白，生活中一些东西都是由植物所组成的。人类在生长与发展过程中，并不能离开植物。教师可以将不同植物都带入到课堂当中来，在教学中为学生展示植物的组成部分，比如藕、莴笋、西红柿、大白菜等，这些都是学生日常常见的蔬菜，但是大部分学生都不明白他们是属于什么植物，教师可以将这些植物都带到课堂上来，引导学生猜一猜他们都是什么植物呢？在教师的引导与带领之下，学生能够开展积极讨论，并且通过有效的思考方式了解到生活中许多事物都来源于植物，也明白了我们的生活与植物之间的关系。通过这种设计方式，存在细致入微的特点，同时也能为学生提供更加丰富的生活化探究素材，保证将生活与课堂结合起来，最终达到学以致用目的。
三、组织生活化课外活动
在开展教学过程中，教师不能将学习场所固定在课堂上，而是需要根据课程内容来开展生活化课外活动，使学生能够走出教室当中。课外活动是培养学生动手能力最主要的方式，同时也能帮助学生将理论知识转化成实际内容。比如在学习保护环境这部分内容时，教师可以将水域污染问题引入到课堂中，教师通过组织生活化课外活动，将班级学生分成不同小组，使学生可以利用小组形式走出课堂，查看学校周边是否会出现水域污染情况。在开展活动之前，教师也需要为小组布置相应的任务，使学生可以带着任务去进行探究。比如对于a组布置的任务是观察学校周边水域是否存在漂浮物、是否有垃圾场等；给b组布置的任务是拍照，将受到污染的水域拍下来，并且观察是否有人在被污染的水域周边张贴保护水环境等宣传标语；c组主要任务就是采集样本，可以利用小玻璃瓶来采集水样，随后闻一闻是否会有奇怪的味道，而d组所布置的任务就是对他人进行采访，比如采访环保部门、当地居民等，查看他们对于水污染所反映出的态度。但是在布置完任务之后，教师也需要做到实时监督，由此可以保证学生的安全。通过探究的方式，不仅能够帮助学生深入了解到水域保护所具备的重要性，同时也能在潜移默化的方式下，使学生掌握更多的知识点。除此之外，也能提高学生的水源保护意识。
结束语：
综上所述，科学与生活息息相关，教师应当从当前教学情况出发，主动挖掘科学课程教学资源，为学生创设生活化情境的同时，也需要引导学生学会学以致用，通过这种方法，才能帮助学生将实践与理论结合起来，最终提高学生的科学素养。
参考文献：
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