杨平
浙江省衢州市柯城区尼山小学 浙江衢州 324000
一、教材分析
《民间故事》是统编语文五年级上册第三单元“快乐读书吧”的内容。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。”在统编教材里，五年级的孩子已经读过《神话故事》，这个年龄阶段想象丰富，特别喜欢奇异、神奇的事物，在心理上孩子们是很容易接受本单元《民间故事》的。对“复述”孩子们并不陌生，早在二上就出现了“复述”，后面每个年级“复述”都有出现，而且也有的具体要求，可以说复述的方法多样，难度也在加大。这也可以看出“复述”这一语文素养的重要性。“民间故事”作为口耳相传的文学形式，“复述”更是其精髓。所以通过怎样有效地方式指导孩子有效地提取主要信息，了解故事的主要内容，使孩子们能“创造性地对文章进行复述”就是设计者应该思考的重要内容，同时把前面已学的与复述相关的阅读方法进行巩固、运用。
就“民间故事”本身来说，它是一个国家、民族优秀文化的传承。孩子们常常是在幼儿时期就通过父母、长辈接触过，其中包含的文化印记、民族情怀、美好情感……都是孩子们需要的文学养料。因为我国的民间故事丰富，带着浓浓的中国味，所以在阅读推荐及指导时我是以孩子们熟悉的中国民间故事为主，在阅读指导中把外国的民间故事作为拓展进行阅读推进的，这是我对教材解读后的处理。
二、设计意图
1.海报显文本特点，激发文化向往
中国民间故事存在于几千年来我国古代人民的生产生活中，历久弥新，承载了几千年的文明，寄予了古代人民朴素的愿望和对美好生活的向往，有瑰丽的想象，也有含蓄、朴素的情感。回到“语文”的学科培养目标，传承文化、激发对祖国优秀文化的热爱是每位语文老师都应承担的责任。所以设计阅读策略工具时，我选择了学习单等其他工具所难以传递文化印记的海报，以此作为本次阅读指导的工具。海报由图、文组成：图低调，文艳丽。
本海报中图的元素选择是有讲究的，本着“文化是渗透，重方法习得”的设计理念，我以《中国民间故事》的封面作为海报的主画面，选择了“驾雄鸡”、“朗月”、“云雾”、“荷塘”四种中国特色的元素作海报的背景。“中国民间故事”六个字采用行书表达，颜色是偏稳重的栗色，这与其他元素淡雅的颜色相比，非常醒目。标题边框是做旧的木纹设计，古朴之风扑面而来。“朗月”、“云雾”仿佛把人带到了古人生活的时代，宁静高远而神秘向往，心境瞬间改变。同时云雾缭绕，由把文字部分自然地分成了四个板块。“驾雄鸡”是民间故事中《都灵山》中的画面。雄鸡飞翔，还驮着个人，这是民间故事“神奇”的特点，一下就能吸引住孩子们的目光，激发起他们的阅读兴趣。没选择文中提到的“田螺姑娘”的场景是因为这个故事路人皆知，一方面难以激发孩子们的阅读热情，另一方面也暗示孩子们：中国的民间故事数不胜数，期待大家去阅读。至于“荷塘”，它被放在了海报下面用来压底，这是荷塘的一角，有荷叶，有荷花，更有莲蓬。彩铅着色，淡雅高洁，这是古代文人所追求的韵味，也让画面活起来了。这样的背景不宣宾夺还渗透了文化特色。
2.指向创造性“讲”，搭建阅读台阶
文字部分由“读”——“理”——“讲”——“拓”四个板块组成，分别对应拿到书后
孩子们“阅读”——“梳理”——“复述”——“拓展”的整个阅读过程指导。每个板块的内容用同一色块展示。本单元语文要素指向的是孩子提取主要信息，创造性地复述故事，因此我把本次阅读指导的主要目标聚焦在创造性“复述”上。要达到这个目标，“读”和“理”两个板块就是铺设的台阶。每个板块都有简短的三、五个内容组成，具体怎么开展好这几个内容的阅读，我又用与大板块相应的颜色指导孩子们可以使用我们学过的阅读策略，这样孩子们既清楚要做的内容，也知道该运用什么阅读策略开展阅读活动。
例如：围绕“读”这个板块，下面就有三个内容可展开：读封面、都目录、都文章。在前四个年级也有“快乐读书吧”，老师也做阅读指导，同一个“读封面”，每个年段的侧重点是不同的，五上是根据封面提供的信息进行思考、预测，联系已有经验进行对比、质疑。“读文章”则可以通过“忆方法”、“”猜情节“、“找神奇”、“想画面”及“拣内容”这样的顺序开展阅读活动，在此过程中海报还提供了“边读边想象画面”、“做批注”等阅读策略。
“理”即梳理，在阅读的过程中，这项工作非常重要，贯穿始终。而且“梳理”的过程就是语文思维的展开过程，尤其对培养孩子的高阶思维非常有意义。民间故事之所以能得到人们的喜爱与它生动的故事情节有直接的关系。要实现复述，了解故事的情节，并对它们进行分析、处理非常有必要。过去，《中国民间故事》以连环画形式呈现的特别吸引孩子们，这也给了我们一个启发：如果在阅读完故事后把故事中的主要事件、情节，用一幅幅画面“留在”脑海里，那复述起来就降低了难度，也会更生动。
有了画面就是配文字了。文章中都是文字，但如果孩子能根据脑海中留有的画面，把原文内化为自己的语言，那么孩子们的阅读水平能上一个台阶，而且也为“复述”降低了难度。
“讲”这个板块，我安排了两条线来呈现，一条线围绕“讲什么”，从阅读策略方面对孩子进行引导，从而落实“创造性复述”的语文要素；另一条线围绕“怎么讲”，从技能角度对学生进行指导。
“拓展”是基于阅读，也是基于整个单元学习之后安排的。考虑进入高段孩子们在能力上较中低段有了个飞跃，因此可以设计一些有助培养学生高阶思维的研究小组，比较神话与民间故事的不同，拓展阅读外国的民间故事，辨析中外民间故事的异同，还可以在本单元习作的基础上学习把故事改变成连环画……
3.探阅读指导模式，实现有效阅读
统编版教材每册都有“快乐读书吧”，如何设计有效的阅读策略工具是每位语文老师都应该思考的。虽说每本书都有各自的特点，但探寻一类书的共同阅读模式还是非常值得研究的议题。例如：本次海报的设计，我选择的内容就是“读——理——讲——拓”，非常自然又常见的流程，包含了“读说听写”，语文能力涵盖其中。另外，本海报乍一看，字很多，并不是作者没有对语言进行提炼，而是我采用了“共读者”的身份，不把自己放在教师这个角色上，孩子就能放下“包袱”，倾听来自“平等者”的善意提醒。而且这些忠告都是以第一人称“我”娓娓道来的，虽然字数明显增多了，但孩子们读着读着就会产生代入感。“我发现”、“我还要”、“听说”“我想”……这些后面的行为不知不觉就成了孩子们心里能接受的行为了。这样的表达就能有效引导学生的阅读行为，从而达到预期的阅读目标。
三、使用时机
这份通过《中国民间故事》导读来实现《民间故事》导读的海报可以贯穿学生的整个阅读过程。
1.阅读前，可以引导孩子们从读海报的插图、主题来了解本次“快乐读书吧”的推荐内容。聚焦海报中的“读”这个板块，引导孩子们具体从“封面”、“目录”及“文章”三方面去阅读。并随机渗透阅读读的方法。
2.在孩子们已经阅读了一半篇幅左右的时候，老师可以把“理”这个板块的方法介绍给孩子们。引导孩子们在阅读的过程中可以通过“理情节”、“留画面”、“定详略”三个步骤为复述作准备。
3.在孩子们整本书阅读完成以后，可以把海报的“讲”、“拓”两个板块在班里做个推进。使孩子们知道如何“创造性地复述故事”，并知道“复述什么”。当然还可以对孩子们的阅读方向做一些引导，为以后孩子们的阅读拓展活动打开思路。
【作者简介】杨平， 1982.2女，汉族，浙江省衢州市，本科学历，从事小学语文教研组组长，小学语文教育教学工作