胡曼曼
界首市第一小学
摘要：随着传统教学与信息技术的日渐融合，课堂生态环境正在悄然改变。多样化的小学英语阅读教学活动应然而生。教师要充分利用信息技术，深入解读文本，巧妙合理指导，实现学生、教师与资源的多元互动，调动学生阅读的积极性，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和自主阅读能力，从多个角度促进学生对知识的“习得”和综合语言运用能力的提升。
关键词： 信息技术 多样化 小学英语 阅读教学活动策略
引言
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求把建设优质的学习环境和教育资源作为基础，把创新教育模式和学习方式作为核心。信息技术在小学英语教学中广泛应用符合发展规划的要求。教师要充分运用网络来开发课程资源，同时也要鼓励学生合理选择与有效利用网络，增加和丰富自己的学习经验。目前，传统教学与信息技术的融合日渐成熟，并已成为当前课堂教学研究领域的热点问题[1]。如何把新技术更好地融入小学英语阅读教学活动，尤其是如何将基于信息技术条件下的多媒体、微课、微信、智慧校园、计算机网络与学科课程整合，更好的激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读积极性，使英语阅读多样化、趣味化，提高阅读教学效率和兴趣，培养学生自主阅读能力，从而提高学习能力，是教师们一直思考的问题。
笔者结合自己多年的实践研究，并以人教PEP（英语）四下Unit 4 Story time为例，阐述借力信息技术，探究多样化的小学英语阅读教学活动策略。
一、引导学生有效课前预习
1. 课前微视频
教师根据教学内容和重难点分析，把学生预习的内容制成时间短、信息明确的教学微视频，放在群微信群或智慧校园的网站上，学生在家里预习时，观看模仿微视频内容。
2．课前导学案
教师根据学生情况和授课内容录制课前导学案，并发放给学生。学生根据老师的课前导学案，通过自学观看微视频，查阅资料等方式，完成课前导学案，课前导学案的内容一般包括复习旧知识、预习新知识和为课堂活动做准备的创造性练习，课前导学案的制作原则是启发学生独立思考来获得获取知识，培养学生的质疑能力和解决问题的能力，关注学生独特的学习体验。
3．教师利用微信、QQ、智慧校园等云技术推送课前预习单，学生独立自主完成后，及时通过云技术反馈给老师，老师在课前将学生的学习情况加以汇总分析，根据学生的需求有针对性的指导，并以此为参考制作智慧课堂课件，为有效提高线上学习的学习效率作充分准备。
二、借力信息技术，帮助学生科学有效进行阅读学习
（一）准确定位教学目标
教师不仅要对文本有深刻的解读，还要使学生在教学活动中理解文本字里行间的深层含义，探究文章的主题，分析作者的态度，批判性的吸收不同的思想，帮助学生建构新的观念，体现阅读教学的育人价值 [2]。在教学中，先让学生感受语言，了解文章的大意。教师要准确把握文本，深度解析文本，准确定位阅读教学目标，并借助于多媒体把阅读目标展示给学生，让学生清楚明白。笔者将本课目标制定为：
a.学生通过阅读趣味故事复习巩固本单元所学语言，增加语言的输入；
b.学生掌握不同的阅读方式（skimming, scanning,细读文本等）；
c.学生掌握一些有用的阅读技巧，如读图预测、读文预测和借助上下文及图片猜测词义等；
d.学生绘制思维导图，以便其更好的理解文本内容。
e.学生能在故事表演中意识到人与读物自然和谐相处的人文情怀，进而产生热爱读物的情感。
（二）借力信息技术，依托教师引导，习得一些阅读方法
1.借力平板电脑,完成课前导学案检测
老师查看统计结果，结合课前预习中“阅读检测”结果，对学生阅读障碍进行有针对性的指导。
2. 借力移动终端，依托教师引导，习得一些阅读方法
（1）通过整体教学传授阅读技巧
重视篇章分析的整体教学显示出阅读技巧对于阅读理解的重要性；而阅读技巧必须通过整体教学来传授。那么，如何在整体教学中传授阅读技巧呢？我认
为，采取问题设置，进行有目的的阅读训练是行之有效的方法。
[教学片断]（手机与电脑同屏）Teacher introduces the farms’ owner--Mr. MacDonald and his 3 farms: modern farm, ocean farm and space farm. Mr. MacDonald sends a message: He wants some volunteers to come to his space farm, and the volunteer should pass 7 levels .
Watch the whole story and answer:
What do they see at the farm?
Where?s Zoom?s hat?
教师利用先进的信息技术手段，将手机与电脑同屏，让学生在电脑上看到微信视频通话的全过程。通过教师预设的农场主Mr. MacDonald具体的招聘信息激发学生阅读兴趣的同时，依托问题设置，使学生有了阅读目的，从而产生阅读动力，加快阅读速度，更重要的是阅读目的可决定阅读者在阅读过程中采取了与之相应的方法和技巧。
（2）关注自主阅读，读通-读顺-读懂-读熟
自主阅读是以学生为阅读的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现阅读目标，这是教育追求的较高境界。如果学生能够积极主动的阅读，阅读效果会事半功倍，教师要利用信息技术，引导学生自主发现问题、独立解决问题，使学生真正实现自主阅读，从而达到课堂的教学是为了不教的目的。让学生从略读到精读，略读重在用较快的速度阅读粗知文章大意，略读的“略”字，一半系就教师的指导而言，一半系就学生的功夫而言[3]。本课例中，教师的指导主要借力信息技术，多方面、多渠道引导学生思考，学生的功夫则体现为对其阅读速度做出的要求。
（3）多种方式练读，越读越有韵味
在学生跟着视频读通之后，师生合作读、生生合作读、漏词读等途径，引导学生读熟，熟读成诵，进一步理解和巩固所学语言。
三、借力信息技术探究多样化的小学英语阅读教学活动意义分析
培养学生自主阅读能力
自主阅读是以学生为阅读的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现阅读目标，这是教育追求的较高境界。课前预习环节，教师把任务通过信息平台发布，让学生通过“点读”、“朗读测评”和“课前微课”，阅读自主完成。而课堂变成了老师学生和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，保证学生的主体地位，从而达到更好的教学效果。
发挥信息技术的有效性
多样化的小学英语阅读教学与信息技术深度融合，符合教育部颁发的《中国2035教育纲要》中明确提出的要提高教师信息化教学能力标准的要求。顺应线上线下教学的发展趋势。同时，也帮助教师以精准化教学和引导学生自主学习为努力方向，充分发挥信息技术在课堂上的“导”、“助”、“趣”等作用。“导”即引导学生自主学习；“助”即帮助教师进行数据统计分析，让老师能准确了解学情；“趣”即激发学生阅读兴趣。
结 语
对小学阶段来说，小学英语阅读教学活动，除了要培养学生的基础知识和阅读技能外，更重要的是调动学生阅读主动性发挥和突出学生在阅读中的主体地位，培养他们良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。小学英语阅读教学活动的有效开展，得益于信息技术的普及性应用，通过互联网平台教师可以及时了解学生的学习过程记录，从而科学、合理、有效指导，最终提高学生的英语学科素养。当然信息技术在实际操作中也必然会存在诸多不足和掣肘，比如教学体制不健全、教学目标不明确、教学理念落后、培养路径和标准不明确以及各地学校师资水平参差不齐等等，但是任何一个有效的教学方法都是在克服和调整不利条件顺时顺势而变，最终促成有利良性长效发展的系统机制建立[4],并在这个过程中完善和成熟起来的。
参考文献：
[1]李海涛，高海燕，等.2016.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于能力的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，（1）:28-36
[2]王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，（2F）:19-23
[3]. 沈红.2007.略读的含义、价值及教学策略 [J].课程.教材.教法，（1）:43-45
[4]. 王少杰，魏晶颜.2007.中学英语隐性课程资源的开发与利用 [J].通化师范学院学报（自然科学版），2017（3）.