戴金霞 王跃飞
江苏省宜兴市阳羡小学 214200
江苏省宜兴市陶城实验小学 214200
摘要：低年级语文写话训练需要以文引文，抓住教材文本做文章。教师通过指导学生重视构词规律、研读典型句式、分析课文结构等方法去仿写词语、句子、段落，由浅入深地引导学生爱上写话。
关键词：构词规律 典型句式 课文结构
心理学家告诉我们:“模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。”低年级教材里的课文不仅形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，还有许多文章段式结构基本相同。除了让学生诵读积累外，更可以将领悟到的表达方法及思路运用到自己的写话中。我们可以利用好文本资源，通过仿写培养学生的写话能力。
仿写，就是在写作中模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法。低年级的仿写可以从以下三方面入手：
一、重视构词规律，仿写词语。
字词句积累运用是低年级语言学习的主要方式，教材的课后练习，除了通过朗读背诵课文积累好词佳句外，还采用多种形式促进对语言的积累，多课采用“读一读、记一记”的方式引导学生积累常用词语，借助“读一读，说一说”，安排了词语和特殊结构的短语，如动宾结构、主谓结构等。学生在不同形式的朗读中发现语言特点和语言规律，并按照这些规律，联系文本内容和生活经验，进行拓展运用。例如：一年级下册《棉花姑娘》中“读一读，照样子说一说"的练习，教材中只提供了“碧绿碧绿的——”和“雪白雪白的——”两个“的”字偏正短语范例，教师可以引导学生联系生活，或借助“太阳”“油菜花”等图片，启发学生照样子说出“火红火红的太阳”“金黄金黄的油菜花”等词组。这样的拓展，调动了学生已有的生活积累和语言经验，为学生创造了更多语言实践的机会。
我还经常让学生进行词语的发散思维练习，模仿“苹果般的太阳”，学生还能写出“钻石般的星星、圆盘般的月亮、棉花般的白云……”。《大象的耳朵》一文出现了两个数量词组“一对耳朵、一根竹竿”，让学生认识到“一对”表示成双成对出现，“根”一般形容细长的物体。接着进行这两个数量词的拓展，学生脱口而出：“一对翅膀、一对手镯……”“一根木头、一根筷子、一根银针……”依托文本中词语的训练点，潜移默化地积累词语，丰富学生的语言储备。
理解和运用词语是低年级教学的重点。教学中，我经常请学生练习用一个词语造句。如，学了我爱阅读《称赞》，我说:“小刺猬称赞小獾做的小板凳一个比一个好。请你模仿这句话用‘称赞’造句。”有的说:“老师称赞我字写得漂亮。”有的说:“妈妈称赞我小手很灵巧。”……我又说:“小獾做的小板凳一个比一个好，小刺猬称赞了他。”再让学生模仿造句:“我字写得漂亮，老师称赞了我。”“我小手很灵巧，妈妈称赞了我。”……最后我说:“小獾做的小板凳一个比一个好，他得到了小刺猬的称赞。”让学生模仿这句话造句：“我字写得漂亮，得到了老师的称赞。”“我小手很灵巧，得到了妈妈的称赞。”“称赞”一词放在句中作动词，放在句末作名词，称赞的原因也可前可后。同一个词语放在不同的位置，词性就不同，学生在不同的语言表达中积累并运用了词语和句式。
二、研读典型句式，仿写句子。
仿写句子是在仿写词语的基础上展开的，学生很乐意做这样的练习，因为句子的范写有话可说。
1、弄懂结构，增强表达的规范性。
教师不仅要让学生品读课本上的好词妙句，更要引导学生学会运用。多练习扩词造句，才能培养他们的语感，在脑海中形成句子的概念。从句子学习的起始阶段，就要引导学生形成句子的概念，引导他们尽量写完整的句子。通过简单地提问，让学生感悟句子后，再仿写句子。比如:羊儿在草原上奔跑。学生读完这句话，老师可以问:“谁在哪里干什么 ”如果学生答不出，老师可以让学生完成这样的填空“ ( )在( ) ( )”。巧妙地引导他们领会了句子的主干部分，仿写句子也就不是什么难事，自然也就水到渠成了。
2、学习写法，体会语言的形象美。
如二年级上册《葡萄沟》，课后第三题“读读下面的句子，照样子写一写”，先呈现了课文的一个长句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”接着设置了两个拓展性写话情境:一是“公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花， 。”二是“下课了，同学们在操场上活动， ，处处欢声笑语，热闹极了。”教学时，可以把文中的这个长句子分成三部分引导学生理解:“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下”，这是概括地介绍葡萄有很多;“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，这是具体介绍了葡萄的颜色，用了“有……的”的句式列举事物，将特点写具体，每种颜色之间用了顿号隔开;最后的“五光十色，美丽极了”，“五光十色”是对前面很多种颜色的概括，“美丽极了”是作者的感受。在此基础上，引导学生发现第一句和第二句分别缺少的是哪一部分内容，思考填写什么内容、运用什么词语来表达，组织互相交流、讨论、比较，先口头说一说，再动笔写一写，然后连起来读一读。生活中，有很多场景也可以用这样的句式来表达，如大扫除、升旗仪式、菜市场、课间活动等等，鼓励学生多说多写灵活运用。
3、巧借修辞，感受句子的趣味性。
课文中生动有趣的句子一般会运用比喻、拟人的修辞手法，使所描写的事物生动形象，这在写话训练中要作为重点。对于低年级学生，光是说教，也许学生并不能理解何为比喻和拟人，只能从仿写中迁移过来。
如《黄山奇石》这篇课文中，描写仙桃石的句子:“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”描写仙人指路的句子:“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”这两句都是比喻句，读起来很有美感。教学中，在反复诵读了句子后，我让学生说出这两句话分别是把什么比作什么。进而引导学生发现，作者是抓住了石头的形状进行比喻的。找到了规律后，让学生仿照课文根据图片中石头的形状展开想象，用上“好像”或“真像”说一说，写一写。比如，插图二用上本课新学的“陡峭”一词来说话——那巨石真像一位背着箩筐在陡峭的山峰上采药的人。
二下《语文园地七》“读读下面的句子，说说有趣在哪里”一题，两个句子都运用拟人的修辞手法，把雾、风都当作孩子来写，用上奇特的想象让雾散、刮风等普通的现象变得有趣。这样的句子对孩子来说是比较简单的，因为他们阅读的内容多是童话，而童话里通篇都是“拟人手法”。
4、联系生活，体现教材的时代性。
部编本语文教材所选择的课文贴近当下学生的生活，体现时代性。《大还是小》这篇课文正是很好的体现，内容简明，结构近似，句式整齐，语言富有童趣，将学生的生活体验搬到了教材上，用轻松、可爱、接地气的表达，反映了儿童成长历程中的心理变化。在学习第一、二自然段的时候，可以用上这样的句式“（ )的时候，（ )的时候，我觉得自己很（ )。”来说说自己的经历。课文中孩子的经历迅速刺激了他们的生活经验，马上在生活的经验中搜索自己大和小的经历，很准确地说出自己觉得“大”和“小”的时刻。“我会自己穿衣服”“我害怕打雷声”等，都是儿童真实的体验，而这些宝贵的经验，则成为他们进行表达的素材。只有让生活走入课堂，学生的表达才能做到“有话可说”。
因为有了可供模仿的例句，学生很容易挖掘出例句在内容、形式上的相同点，教师要求学生仿写时尽量做到在内容上力求神似，在结构上力求形似。多次仿写以后，学生就会摸索到写话的窍门。
三、分析课文结构，仿写段落。
课文就是最好的仿写范本，教师带领学生去阅读、分析课文写作结构，找出所用的习作方法及时进行仿写，既能让学生加深对课文的理解，又能学会写作技巧。在指导学生仿写的时候，可以以填空的方式进行，也可以让学生以相同的格式，变换不同的内容进行仿写。
1、图片呈现，拓展说话
如《雾》这篇课文，写了雾将大海、天空、太阳、河岸藏起来后，什么也看不见了，每一自然段的结构相似。学生在朗读时把雾的那份淘气、调皮展现得美妙极了。我顺势引出:“雾还会把什么藏起来，看不见了 ”学生模仿课文的第二自然段：“有一天，雾飞到海上，说道:‘我要把大海藏起来。’于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”练习写话。
我先出示两幅图，用上以下句式，说一说雾来到公园和森林，分别做了什么。
有一天，雾飞到……
雾把藏了起来。无论……还是……都……
然后，让学生说一说雾还会飞到哪里，把什么藏了起来。学生交流时内容丰富，写得各不相同:
雾来到操场的上空，说道:“我要把操场藏起来。”于是，雾把操场藏了起来。无论是操场上的滑滑梯，还是篮球架，都不见了。
雾飞到小区，说道:“我要把小区藏起来。”于是，雾把小区藏了起来。无论是小区的楼房，还是小区的绿化，都不见了。
雾来到大街上，说道:“我要把店藏起来。于是，雾把所有的店都藏了起来。无论是服装店，还是皮鞋店，都不见了
学生在仿写中，自然地学会了用“无论……还是……都……”说话写话。这样的仿写练习，有可借鉴的文本资源，有一定的语言形式，降低了写话的难度，学生不会无从着手，克服了写话的恐惧感，学生的思维活跃起来，他们有话想说，有话可写。当然，指导学生模仿并不是让他们机械照搬，而是要促使他们将模仿的对象内化为自己的语言并发展个性。只要我们采用科学有序的方法适时地点拨，把课文作为学习语文的例子来教，让生动有趣的教材活起来，强化语言实践，学生写话的能力一定会得到提高。
2、创设情景，想象补白。
如《枫树上的喜鹊》一文想象丰富，充满童趣，课文中有不少的留白之处，教师就创设情景引导学生想象补白。文中列举了喜鹊的两次对话，教师首先设疑提问：喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，作者为什么会听到如此丰富的内容呢？通过探讨交流，学生懂得喜鹊一家的“语言交流”，其实是作者天真的想象，悟出只要留心观察，大胆想象，也一样能懂得“鸟言兽语”。其次，教师引导学生抓住文中的三个关键词“我看见”“我知道”“我懂得”，发现“教拼音”和“看日出”这两部分中句子之间的内在关系：先写看到的，再写听到的，最后写想到的。在此基础上，教师创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情景，让学生模仿段落的习作方法，用上关键词写下自己的想象。
3、捕捉细节，体会乐趣。
儿童喜爱童话故事，童话故事具有结构反复的特点，重复的表达形式利于儿童模仿。在二年级下册《蜘蛛开店》一课中，“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”3个部分，故事情节类似，写法相似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序来叙述的。在“卖什么”“写招牌”“顾客来了”这些段落，语言的内容和形式也很相似。如，“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单”“还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单”“还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单”，3个句子内容相似，句式结构相同，都是因果倒置，先出示结果，后说明原因。又如，3次写招牌，内容都是“每位顾客只需付一元钱”，商品变了，付费却一成不变，表明了蜘蛛思维简单，办事不够灵活。河马、长颈鹿、蜈蚣出场也采用相同的句式“顾客来了，是…”，先说顾客来了，后说来的是谁，暗示了蜘蛛由高兴到失望甚至被惊吓的情绪变化。学生不仅要理解蜘蛛的纺织物品的特点，还要明白物品和小动物特点的联系。更重要的是透过语言的反差，体会其中的乐趣。我让学生关注故事的语言表达，对比蜘蛛和3位顾客买卖的经历，发现蜘蛛想织的东西很小，可顾客的身材都很大。真是出乎意料，又在情理之中，这样的想象才让人捧腹大笑。除了这些小动物，蜘蛛还可能迎来哪些顾客，发生什么有趣的事呢
学生的仿写很有意思:
第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“背心编织店，每位顾客只需一元钱。”“只听一阵‘哼哼唧唧’的声音，原来是小花猪。蜘蛛想这下总算不会亏本了。他织了一天，兴高采烈地拿给小猪穿，突然耳边传来“滋啦”一声，小猪肚皮太圆，把背心撑爆了。为了不砸招牌，蜘蛛跟着小猪回家，24小时贴身织衣，时而紧时而松，把蜘蛛累得三天三夜都没合眼。
细节的乐趣，或藏于重复的语言中，或藏于反差的碰撞中。儿童带着极大的好奇、兴趣、热情，为捕捉到每一个事物间微小变化而欣喜，并在实践中感受着语言的魅力和力量。
部编本教材处处都有妙趣横生的精彩语段，我经常选择具有明显特征的语段，引导学生学别人的文章，说自己的话。如学习《植物妈妈有办法》后，我请孩子们模仿二至四自然段，选取一种植物进行简单仿写。学习了《要是你在野外迷了路》后，我又让孩子们模仿第二至五自然段写写其他的天然指南针。
借鉴文本内容进行仿写来表达自己的所见所闻，犹如给了学生一盏引路的明灯，顺利地引领学生练习写话。持之以恒地模仿，就能让学生在潜移默化中学会很多写话的技巧。让学生得法于课本，用法于写话，才会让学生“在游泳中学会游泳”，形成技能，获得发展，真正提高语文素养。
参考文献：
[1]马承波.怎样引导小学生进行仿写训练[J].作文成功之路（教育教学研究），2014.8：132.
[2]朱敏彦.以生活为源泉开展低年级写话训练.基础教育研究，2016.22.
[3]朱曼.依托教材基石，指导低段写话[J].中华少年.2018.5.
[4]施丹丹.依托教材，夯实学生写话基础[J].小学生作文辅导，2010.12.25.