牛永玲
河南省鹤壁市浚县紫金路小学456250
摘要：学生良好的倾听习惯的培养并非一朝一夕就能形成的，而是一个慢慢培养、模仿、强化的过程，这种习惯一旦养成将终身受益。因此，教师和家长应有意识地督促、指导与训练学生，使他们学会倾听，获得不同的发展。
关键词：数学课堂；倾听习惯；能力；课堂教学
一、学生良好倾听习惯背景分析
自从新课程改革实施以来，我惊喜地发现我们的数学课堂变得活跃了，学生胆子也变大了，他们都敢于提出问题并发表自己的意见。
在教学中，我们经常会见到这样的情境，如一位学生在发言，还没等他讲完，其余学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师，让我来，让我来。”叫声回响在整个教室，唯恐别人抢了先，当老师再指名一位学生发言时，未能发言的学生却叹息起来，垂头丧气，根本没有心思听其它同学的发言；又如当老师讲得津津有味时，有些学生却在旁边若无其人地干着自己的事，还有我们课堂上需要进行小组讨论时，还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地展开了……凡此种种现象在数学课堂上是普遍存在的，这也不由得让人深思。面对今天的学生，越来越多的教师感受到这些学生没有倾听习惯，不会倾听，而造成这些现象的原因是什么呢？我觉得问题的关键还在于我们的教师。也许我们并没有意识到，恰恰是我们自己忽视了对学生倾听习惯的培养，试想：学生如果不会倾听，不愿倾听，又如何学会思考？又如何学会与他人合作交流呢？因此，作为教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养，因为倾听是一种重要的学习习惯，是其它活动的基础，而对小学生来说，倾听就显得更为重要。那么，到底如何培养学生的倾听习惯呢？我从小学数学这门学科，谈谈自己在这方面的一些具体做法。
二、培养低年级学生良好倾听习惯的策略研究
1、明确倾听目标，引导学生懂得倾听是对他人的尊重
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不观他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表现自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，在踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
2、教给学生倾听的方法
首先，学会倾听老师的问题或要求。新课程理念下的数学课堂，提倡学生从小组讨论、动手操作等数学活动中学习新知识。这就要求学生首先要听清楚老师的问题或要求。我在每次提问时，总会提示学生：“老师这个问题很重要”，“老师这个问题只说一遍”，“请同学们认真听好要求后再动手”等。同时我还对学生听的姿势给予认真指导。如：听老师说话时，要求学生眼睛看着老师的脸，做到神情专一。如果老师的观点与自己的思考相一致，或已听明白老师的问题和要求，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
其次，学会倾听同学的意见和疑问。现在家庭大多是独生子女，孩子大都以个人为中心。许多孩子对于老师的意见还能认真听，但对其他孩子的发言就不大搭理了。因此，让孩子们养成认真倾听他人发言的习惯，就更加显得重要，因为他人的做法自己未必尝试过。课堂上当指名学生发言时，我经常会提醒其他孩子：“猜想发言的同学会说什么?想想看他说的有没有道理?”等等，如教“九加几”指名小组汇报自己的不同算法时，有些学生总抱着自己的算法，对于其他小组的算法无动于衷。
于是，我就对他们说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?与自己的方法有什么不同?”我还引导学生对他人(或其他小组)的做法提出不同的见解，使学生思维在碰撞中产生智慧的火花，如：“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。有时当一个学生说好后，也让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。当学生进行小组讨论时，我还会告诉他们不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。当别人的发言有错时，我要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。
3、培养倾听习惯，发挥榜样示范作用
学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，数学教师在课堂内外要特别注意做一个耐心、专心、悉心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。同时，还能让学生觉得自己得到了教师的器重、认可和尊重，能激发学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好的倾听习惯，树立了可感的榜样。
对于小学阶段的学生来说，学生本身的模仿能力是比较强的，会下意识的对周边人进行模仿，所以环境对学生思想和习惯的养成是非常重要的。在日常的课程教学当中，教师是学生接触到的非常密切的群体，教师在学生面前的一举一动，都有可能成为学生的模仿对象。所以，在课程中，教师应该不断展现自己的示范性，促使倾听习惯得到更好的形成。例如，首先，教师应该带头倾听。如，对于学生在课程中展现的想法和见解，教师一定要做到认真和仔细的倾听，应该和蔼和专注的注视学生，并微笑和点头，使得学生感受到教师的认真和专注。其次，在倾听的过程中，教师也应该保持童心参与其中，以学生伙伴的身份更好的和学生之间对话和交流。这样可以使得学生的交流体验得到不断的深化，辅助教育活动得到更好地进行。最后，教师在课程中也应该做到耐心倾听。低年级的学生在表述自身想法和见解的过程可能存在思维逻辑比较混乱，前言不搭后语的情况。但在这时，教师依旧要耐心的倾听，在无形当中带给学生一定的鼓励和支持，使得学生的倾听习惯在无形当中得到更好的养成。
4、授之以法，增强倾听效果
让学生学会倾听，需要教师良好的指导。教会学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，从以下四个方面优化对学生“听”的指导：
(1)学生倾听时要做到倾听姿势正确，精神饱满，眼睛注视老师与发言的学生，做到全神贯注。
(2)学生倾听时要耐心听，做到边听边思考对别人的发言进行辩思，能在别人的发言中产生自己的想法，他发言的内容绝不是别人思想的重复。
(3)学生倾听时，也可适当做笔记。记一些要点以便在回答教师的提问时，为质疑提供有利力的依据。
(4)学生倾听时，要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，能虚心接受别人正确的观点，使学习更深入。
曾有这么一句话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的。对学生而言，良好的倾听习惯意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。
参考文献：
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