何天照
云南省曲靖市富源县第三中学 655504
摘要：近年来，教育教学不断进行改革，要求教师积极进行教学创新，规避传统教学的弊端，提高课堂教学效率。初中生物学科具有一定的实践性，探究性，很多知识内容需要学生通过实践、探究进行学习。很多生物学实验探究是学生难以独立一个人完成的，需要教师展开合作学习模式，利用团队的力量去激发学生学习积极性，促进学生有效地进行生物学知识探究。
关键词：初中；生物教学；合作学习
引言：生物合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合生物学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，利用合作性的人际互动，促进学生在认知与情感、个性与群性方面全面发展的一种教学活动。合作教学模式是一种创新教学策略，将其有效地应用进初中生物学教学过程中，引导学生进行团队学习，不仅能够提高学生知识学习效率，还能够有效地培养学生合作意识、合作精神，促进学生综合品质形成。
1 初中生物教学中合作学习模式的运用意义
1.1提高学生学习效率
初中生物教学中的合作学习模式就是教师以合作学习的原理和方法为指导，结合生物学科知识特征，引导学生的小组中进行知识学习、知识探究，利用团队的力量帮助学生更好地进行问题解决，提高学生知识学习效率。合作学习是团队协力对一个问题进行解决，在小组合作学习过程中，团队对问题进行分工协作，降低了个人学习的难度，同时，也能够利用团队成员之间的相互促进关系，促进学生积极参与进知识学习过程中，提高了学生学习积极性。在进行有效分组时，要体现小组成员之间的异质性，使得学生与同伴之间具有差异性，如此才能确保每个小组成员都能在小组合作学习过程中找到自己的位置，进而加强学生的学习成就感，激发学生合作学习兴趣，提高学生合作学习效率。
1.2发展学生综合品质
学生具备良好的合作意识和团队精神是合作学习模式能够得以有效展开的基础，但是学生的合作意识和团队精神不是天生具有的，需要在实践活动过程中不断地形成。随着社会的发展，人际交往越发复杂，合作成为人们的生活、学习、工作过程中不可缺少的过程，也是个体发展与事业成功所必备的重要素质。初中生生物学科教学中展开合作学习模式，能够为学生创造合作学生的情景和机会，让学生形成一种不得不合作的意识，以此来发展学生合作意识。学生合作意识的形成，能够促进学生积极参与进合作学习过程中，促进学生交流能力、交往能力、协作能力形成，发展学生综合品质。
2 初中生物教学中合作学习模式的运用策略
2.1 展开科学分组
分组是展开合作学习的首要一步。
教师在展开初中生物教学中合作学习模式时，需要对学生进行科学分组，只有保障分组的科学性，才能促进接下来的合作学习过程有效展开。教师在展开分组前，需要对学生的实际情况进行了解，在分组过程中体现“组间同质”、“组内异质”的特征。一是体现“组间同质”的特征。分组合作学习过程中，各个小组之间存在一定的竞争性，教师在进行分组时保证“组间同质”，能够确保每个小组学生能力处于同一个水平，以此来提高每个小组的竞争积极性，提高合作学习模式教学效率。二是体现“组内异质”的特征。合作学习过程中，只有确保每个学生都能在合作学习过程中发挥自己的作用，才能激发学生合作学习兴趣，提高合作学习教学效率。教师在分组过程中体现组内异质，能够使每个学生都能够在小组中具有独特性，促进学生在小组学习过程中找到自己的位置，得到学习的满足感，提高学生合作学习积极性。
2.2 展开合作学习
当对学生进行科学分组后，接下来就是组织学生展开合作学习。首先，教师制定小组合作学习任务，比如，教师讲解“洋葱表皮细胞实验”这一实验时，教师布置小组任务：让生小组进行自主分工协作，完成实验过程，并进行实验记录。教师进行任务布置后，将课堂时间交给学生，让学生小组自主展开实验探究。在学生自主进行实验探究的过程中，教师应该充分发挥自己的引导者作用，走下讲堂，对各个小组实验探究过程进行观察，及时地帮助学生进行问题解决，提高学生实验探究效率。最后，当学生实验完毕，让每个小组派出一名学生进行实验总结，教师对学生的实验结果进行评价，给出自己的建议。在这个合作学习过程中，学生占据学习主动权，教师在这个过程中作为引导者，对学生进行启发，帮助学生进行疑难问题解决。可以看出，合作学习模式中学生占据学习主体地位，能够有效地对学生自主学习、合作学习能力进行培养，提高学生的综合学习品质。
2.3 展开教学评价
当学生完成合作学习后，接下来就是对学生的合作学习过程进行评价。教学评价是课堂教学展开的重要环节，能够及时地对课堂教学进行反馈，促进教师进行课堂教学优化，提高课堂教学效率。初中生物教师对合作学习过程进行有效评价，能够快速对学生学习情况进行了解，及时对教学策略进行改革，提高合作学习模式的教学有效性。传统初中生物教学过程中一般采用教师对学生学习进行评价的模式，教学评价模式单一，难以全面地对学生学习情况进行反馈，教学评价效果不高。随着教育教学不断发展，对教学评价过程展开了一系列改革，要求教师在课堂教学评价环节展开多元化教学评价模式，组织展开生生互评、学生自评等多种教学评价策略，以此来提高教学评价有效性。比如，在初中生物合作学习模式中，教师让小组中学生展开互评、小组间展开互评、小组展开自评等，以此来对每个小组合作学习情况进行有效分析，提高初中生物合作学习模式效率。
3 总结
初中生物学知识具有一定的探究性，需要展开大量的实验教学、探究教学辅助学生进行知识学习，在实验教学、探究教学过程中，学生独立进行知识学习、实验探究存在困难，学生学习效率不高。在初中生物学教学中引进合作学习模式，能够引导学生利用团队的力量进行生物知识学习、探究，提高了学生学习效率。同时，初中生物学教学中引进合作学习模式，能够引导学生展开良好的教学互动、合作学习，促进学生综合品质形成。
参考文献：
[1]黄应开. 初中生物教学中小组合作学习模式的运用探析[J]. 2017(20):66-66.
[2]徐超. 生物课堂因合作而精彩——合作学习在初中生物教学中的应用研究[J]. 才智(36):98.