范晓君
济南市智远小学 250101
摘要：在小学语文教学中，根据一般的阅读教学时间来看，可以将其分为课外拓展阅读和课内阅读两部分。这二者相辅相成，但是课外拓展阅读对培养小学生的语文综合素养和小学生的阅读能力提升，有更好的教学效果。因此，就要求教师在小学语文教学中，能够积极的应用拓展阅读，并对其教学方法与教学模式进行积极的探索。
关键词：小学语文; 拓展阅读
前言:语言文字是我们在日常生活和学习工作中所用到的最基本、最重要的交流工具，也是人类文明的重要组成部分。因此，在我们的基础教育小学教育中，语文教学占据着举足轻重的位置。语文教学不仅承担着教会学生听说读写，与人交流的任务，更深远的意义是传承和弘扬中华民族灿烂辉煌的汉语文化。对于其他学科的学习，语文学习也是一个基石。在现今的小学语文教学中，还存在许多问题，学生对语文学习提不起兴趣，害怕写作文，不会书面表达用语，古代文化常识缺失等等。针对这些问题，我将在下文中谈一谈对阅读教学法在语文教学中的具体应用的一些理解。阅读是人们获取知识的基本手段，也是自主学习的主要方法。小学生由于认识字的数目较少，分辨能力也不够强，他们的阅读内容应该由老师和家长共同引导和筛选，这样能够高效地进行阅读工作。故在小学语文教学中，应用拓展阅读的教学模式，已经突破了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，更加强调小学生的主体地位。教师在教学的过程中，要进行适时地指导与点拨，促使小学生逐渐养成主动学习、积极参与的学习习惯，并有效的提升其语文综合素质。
一、实现拓展阅读系统的有效构建
拓展阅读又是对学生的一个更高要求。完成了课本的学习后，适当布置一些教师经过筛选的文章给学有余力的学生，可以拓展学生的视野，使他们接触更多的文学作品，这项工作也可以放到寒暑假来进行。对于低年级的学生，可以推荐他们看一些故事性、趣味性较强的作品，激发他们的阅读兴趣；而对于高年级学生，可以布置一些中外名著、古诗词、现代诗歌的阅读任务，让学生多看一些文学大家的作品，加大阅读量，增加文学积累。学生经过前一阶段的学习，有了一定的积累、理解力和判断力，能够对文学作品有自己的认知。这时候，教师可以带领学生进行“品评式”阅读。例如，读一篇文章，让学生说说自己对哪部分、哪句话，甚至是某个词某个字有什么理解。认为用得好，好在哪里；认为用得不好，学生自己有什么独到的见解。
二、让拓展阅读为语文教学锦上添花
在小学语文教学中应用拓展阅读的教学模式，还需要教师为学生提供更加多元化的阅读文本、素材以及思路，从而使小学生能够在阅读的过程中，不断拓展其视野，并逐渐形成多样化的情感体验。教师需要根据不同阶段小学生的认知水平、认知需求，进行不同方法的阅读扩展。例如，教师可以拓展学生的阅读障碍点，使学生在教师的引导与点拨下，能够顺利阅读，并能产生更加深刻的阅读理解与感受。但是需要注意的是，应用拓展阅读教学，并不是不对学生的阅读成果进行评价，而是需要教师使用更加灵活与多样的形式，对小学生的阅读情况进行检查和评价，要鼓励、引导小学生积极的进行交流与沟通，从而使其能够享受到拓展阅读的成就感与乐趣。让拓展阅读为语文教学锦上添花。
三、构建单元教学模式
单元教学是以主题为经线，以相关主题的选文为纬线，结合作文教学、综合性学习和口语交际，使每一单元成为一个读写结合、以读促写、以写促读的有机整体的一种单元组合教学模式。 以人教版语文教材为例，原教材第一单元以“人生”为主题，编选了《在山的那边》《走一步，再走一步》《短文两篇》《紫藤萝瀑布》《童趣》五篇文章，内容分别涉及“理想”“人生哲理”“生命意义”“生命感悟”“童趣”五个方面，我们把它分解为四个主题，设计了四个新单元，分别是“理想” “生命的意义”“人生哲理”“童真童趣”从而构建单元教学新模式。
四、单元文本的构筑
单元文本的构筑就是对教材的二次开发，即把教材本来的内容进行了重新组合和建构。这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使其形成一个具有情境和现实可操作意义的、有着灵魂的、可观可读可感的文本语段。然而，这个语段源于教材但又高于教材。这一文本的再构可以是基于教材中文本情况的再构，也可以是基于学生情况的再构和基于教师自身特点的再构。再构的文本，以“小语段”的形式出现，让学生在理解的语境下习得新的单词、新的句型。通过整体呈现语段的形式，学生有了连贯的语义了解，留在学生记忆中的不再是零散的单词或者句子，而是系统的、有条理的语义表达。
五、结束语：
充足的阅读资源，是实施拓展阅读的有力保障，只有保障在开展小学生阅教学的过程中，学生具有比较丰富和充足的阅读资源，才能较好的开展阅读教学工作。因此，就要求在进行小学建设发展的过程中，能够加强学校的图书资源整合与建设。我们可以向小学生开放学校的图书馆，并能拨出一定的款项用于图书馆购买新书，从而为实施拓展阅读提供坚实的物质保障，且在购买和选择图书的时候，要同小学生的实际情况、知识结构体系以及人才培养目标等多方面结合起来，从而构建起符合小学生认知水平和发展需求的图书体系。另外，还要加强学校的图书馆建设，使小学生能够在良好的环境中阅读，提高其阅读的有效性，且教师也不能将拓展图书资源完全依赖于学校图书馆，可以在班级内部建立起班级图书角。小学生可以将自己的图书作为其中的部分，寄放在图书角与大家分享。这样一方面可以使学生之间的图书资源进行流动交换，另一方面也可以培养小学生养成乐于分享、乐于助人的良好品质。
教师通过在小学语文阅读教学中实施扩展阅读教学模式，可以帮助小学生培养其阅读的兴趣与积极性，使其能够通过深入阅读，理解阅读材料的内容，并能逐渐培养起良好的阅读习惯，提升其阅读能力，从而促进学生的健康成长。
参考文献：
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