崔之菊
安徽省芜湖市芜湖县沚津学校 241100
摘要：在小学语文习作教学中，教师要在学生作文的后续指导上多下功夫，及时、科学地做好习作教学的多反馈、勤反思、再设计，多利用“写作个案修正”“习作课实录”“典例分析”“教后小记”等丰富的习作课教学形式，进一步开展写作跟进指导。这样既可使教师积累习作教学经验，提高习作教学水平，又可指引学生逐渐提升自己的习作能力和水平。
关键词：小学语文;习作教学;跟进指导;对策;
引言
习作一直是语文教学中的重难点部分，能够全面体现学生对语文知识的掌握程度，同时也是影响学生语文综合素养的关键因素。作为一名小学语文教师，应该在严于律己的基础上，更新教学理念、创新教学方法，从而有效提升课堂教学的质量与水平，实现小学语文习作教学的高效开展.
一、转变教学理念
教师作为教学活动的组织者与主导者，应该充分认识到目前小学语文习作教学中的问题与不足，并进行针对性的优化与改革，以此来提高写作教学的质量与水平。为此，教师需要积极转变自身的教学理念，明确学生的教学主体地位，在实际教学中，对教学内容与形式进行创新，从而能够在小学语文习作教学中，为学生提供更优质的教学服务。
二、启迪习作思考，发散习作思维
在习作教学过程中，为了促进学生的思维能力发展，可以具化为“想到”“想清楚”“想好”三方面的问题。“想到”就是要求学生在描写人物时可以明确认识到自己具体要写的是什么，可以清晰地了解自己所叙述的事物。“想清楚”就是要把凌乱的思想和方法条理化。“想好”就是要求学生可以真实地体验到抒发情感时的感受，促使习作思考有所收益，能更好地提升习作的质量和水平。在小学习作教学中，教师加强学生习作的跟进指导，必须积极引导学生切实做到“想清楚”“想好”。例如，在“我的”这一作文教学中，一个学生写了“我的爸爸”，教师激励他通过关注身边的点滴小事，细致地描述“脾气一向温和的爸爸打我”的事件。在作文中，学生经历了“深深受到伤害”“心中充满了哀怨”“倾心相谈”“我终于明白了爸爸对我的爱”等心理情绪的变化，勇于思考，从而体会到爸爸对他深沉的爱。
所以，教师要善于利用学生习作这一宝贵的教学资源，作为习作课的讲评主题，引导学生开展写作观摩、加强训练。
三、充实阅读积累
提升学生的习作水平，也是丰富学生习作素材、拓展学生习作思路的一个过程。就目前的小学语文习作教学现状而言，虽然部分学生已经掌握了在日常生活中提炼写作素材的简单技巧，但是在文章创作的时候，却又无法对自己的所思所想进行真实、流畅的表达，从而面临无从下笔的尴尬场面。而之所以会出现这种不良现象的主要原因，就是学生缺乏足够的阅读积累，使学生在写作技巧、文章构思等方面存在严重不足，从而影响了学生习作水平的提升。为此，小学语文教师需要在开展习作教学的过程中，为学生创设更多的阅读契机，并为学生提供丰富的阅读资源，帮助学生加强自身的阅读积累，在拓展文学视野的同时，为习作积累更多写作素材。例如，教师可以根据学生的兴趣爱好，向学生推荐相关的阅读资料，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《草房子》《木偶奇遇记》《假如给我三天光明》等，在丰富学生课余时间的同时，帮助学生开阔眼界，启发学生的思维和感想，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，并让学生在阅读中积累更多写作技巧和经验，从而为小学语文习作教学有效性的提升奠定坚实的基础。
四、巧引多样评改，提升习作素养
（一）自评自改.教师指导学生开展自评自改活动，这是鼓励学生形成自主剖析、修改、完善作文的重要的成长过程。叶圣陶曾说过：“改的优先权应该属于作者本人。”因此，在跟进指导习作过程中，教师可以积极发动学生参与其中，尝试让学生读一读自己的作品；还可以教给他们修改习作的方法，让他们细心推敲自己作品中的特色和不足，以更好地促进他们充分展示自我风采，张扬个性特质。（二）互评互改.小学生都富有好奇心和好胜心，他们很喜欢欣赏同学的习作，更喜欢给别人的作品“挑刺儿”。互评互改就是一条十分有效的学习路径，能明显增强学生的阅读和写作兴趣，也是一条丰富语文知识、共享写作思路、提升情感态度和价值观的重要途径。例如，教师在指导学生开展“互评互改、合作分享”活动时，可以要求每个学生随机负责评改一篇其他同学的习作。每次都有不同的同学作品，他们就更容易产生参与评改活动的新鲜感。通过互评互改，学生发现了同学作品中的突出优点，也认识了其中的不足，并对照了自己的不足之处。
结束语
总之，小学生习作教学跟进指导的对策并不是固定不变的，而是要始终结合日常习作教学实际，紧扣学生习作能力和素质的培育需求，适时解决习作教学中的种种问题，激励学生在习作中尽情流淌真情实感，激扬年少风采，培育起优异的习作素养。
参考文献
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