崔泽生
山东省滨州市沾化区富国街道城西小学 256800
写作是小学语文中一项重要的教学内容，培养学生良好写作的兴趣和习惯也非常关键。但凡经历过语文教学的教师都会有这样一种感受：每到三年级，总会让人感到作文教学特别吃力，有些孩子甚至对写作产生恐惧。怎样克服这种心理，让孩子们爱上写作呢？我认为这还要从低年级做起，通过运用多种形式，抓住最佳时间，对写作产生“愉悦体验”，让写作成为孩子们的一种愉快的活动，乃至从小培养学生的语文学习兴趣。
一、循序渐进，打好写作基础
我尝试在一年级就对孩子们进行一句话日记训练。在学完拼音以后，我就试着引导孩子们先说一说“今天听过、看过或者做过什么事？”，课堂上孩子们纷纷发言，气氛非常活跃。然后我引导孩子们拿出纸笔动手写一写，写一句话就可以，不会的字可以用拼音代替。大部分孩子都能很轻松地完成。最后再指名让孩子们读一读自己写的，有针对性的多加鼓励，让孩子们体验到写作带来的的愉悦。
写话训练要注意循序渐进，不能操之过急。开始要对孩子在听、说、看等进行单方面的训练，然后再将这些“作文元素”逐步积累。美国教学家格雷夫斯从对儿童的调查证明：90%的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。而学龄初期的儿童正处于认知、情感、动作技能（如听、读、写、算）发展的关键时期，处在高层次的社会意识初始建立事情。因此，该时期是儿童习作发展的最佳时期之一。抓住这个关键时期，向儿童施加影响，能够使教育比在此前或此后取得更大的成功。
二、形式多样，提高学生写作兴趣
低年级也可以设计丰富多彩各具特色的日记形式，不仅能够调动学生巨大的写作热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。比如写天气情况时，我们可以鼓励孩子用天气图标来表示，孩子们表现得兴趣盎然；写的日记中还可以给日记配上漂亮的插图。这些充满童真的插图一方面极大的增加了孩子们写日记的愉快心情，让日记不再变得枯燥，另一方面，绘画即是反映孩子观察所得，形象的图画与语言的描述让孩子提高观察的仔细程度。让日记变得图文并茂适合儿童的心里特征和年龄特点，一篇日记配上色彩鲜艳的一朵花，一片叶或是一只小动物，妙趣横生，极大的激起孩子们的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会把写日记当初生活中的一种自觉需要，是指成为一种自我要求，乐此不彼。
三、用好资源，拓展写作途径
小学语文课程标准中就指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。各个地区地区、学校也都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
课堂上，我注重创造性地开展各类活动，例如利用口语交际的话题引入到实际的情景中，通过师生对话，生生对话，来发展孩子们的口头表达能力，真正的将语言运用到生活中。学习《端午粽》我让孩子们拿粽子来，课堂上展示一下，然后说一说自己的粽子什么样，什么味道的……
课下，我有时候陪孩子们游戏玩耍，借机让他们来练习说说游戏规则和自己的想法。例如秋末树叶纷纷飘落，孩子们开启了一场游戏—“叶子大战”，于是我借机让他们交流如何玩叶子游戏，引导他们说出游戏规则或者是在玩耍时是怎样做的，让他们把经过和感受写在了日记本上，孩子们兴趣盎然地完成了此次写作。我有时会带孩子们去参观各个教室的班级文化或者仪器室的布置，甚至带他们去校外的树林里观察周围的景物，享受大自然的美好，边走边交流自己看到的、听到的、想到的，然后再把自己的所见所思所想写一写。从中我也感悟到，教学中并不缺乏写作的途径，而是缺乏善于发现的眼睛。
四、活化课程，串联学科体验
小学各个课程之间是相互关联的，找到共通之处，这样我们的知识也有了串联，对语言的表达也无疑是一种促进。记得二年级上册学完《活化石》一课，孩子们对银杏树似乎产生了很大的兴趣，一下课就一溜烟似的跑到院子里寻找银杏树叶。当几个孩子兴冲冲地举着几片枯黄的银杏树叶跑到我面前时，我借机让他们介绍一下这树叶，没想到孩子们竟然能把科学课上学到的知识告诉了我。兴趣的力量是无穷大的，接着我又引导学生去观察其他树木的叶子，他们也喊来了科学老师，一起去探索叶子的秘密。听科学老师说，课堂上孩子们主动的制成了漂亮的叶子标本，还在旁边标注了它们的特点，并在网络上搜集了一些小知识写出了自己创作的感受，一起展示分享给同学们。
语文课学完《荷叶圆圆》后，孩子们一致要求美术老师教他们画“荷叶”“蜻蜓”等，后来我又借机引导孩子们：想象画面，来到池塘边，看到了荷叶漏出了尖，你会想到……，看到荷叶圆圆的，都连到了天边，你会想到……一番思索之后，孩子们制作了一份份漂亮的手抄报，写下了自己绘画的体验和心情，做到了“文中有画，画中有文”。
另外，低年级孩子自控力和意志力都比较弱，教师还应更多的引导孩子坚持写日记。好的习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。从写话训练一开始，就要注意培养学生以下习惯：想清楚在写，写完后认真读一读，看自己要说的意思写清楚没有；书写要工整等。
新课程倡导的是“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 。”而愉悦体验写作教学正是基于这一新理念的有益尝试，它能使学生立足现在的生活实践，在快乐中提升写作水平，为写好作文奠定了基础，提高了他们的学习自信，为他们原本就快乐的学习再添新的生机与活力。