李方方
湖南省衡阳市船山英文学校 421000
摘要：初中数学教学中的反思能力是指在开展数学知识学习活动中，学生养成的对已获取的理论知识的检验和反省的能力。初中生的思维能力和数学知识学习能力都在高度发展，因此，如果教师在初中阶段的数学教学过程中引导学生发展自身的反思能力，可以使学生在学习过程中养成良好的缜密性数学思维，从而达到促进学生的数学综合素养全面发展的教育目的。基于此，对初中数学教学中学生反思能力的培养进行研究，仅供参考。
关键词：初中数学；反思能力；培养研究
引言
子曰：“吾日三省吾身。”但从现阶段来看，学生们普遍缺少质疑精神，遇到困难不习惯探究问题，不愿多花些时间思考问题、分析出错原因，更不愿意进行深层次反思。其原因主要是培养反思能力没有坚持“以生为本”，教学模式始终是以讲授为主，教学过程中学生一直处于被动学习状态，缺少主体性，从而影响到了反思能力的成长。
一、通过开展课堂活动培养学生的数学反思能力
初中学生的思维能力还没有完全成型，因此在面对理论性较强的数学知识时往往难以形成有效的学习方法，学生对数学理论知识的理解程度不够，导致学生在进行数学题目的解算过程中不能灵活运用数学理论知识，从而造成学生的数学学习成绩难以提升。因此，在实际教学活动中，教师要根据学生在练习过程中产生的易错题进行重点分析，通过合理的教学活动促进学生反思能力的形成，使学生在对易错典型题目进行反思的过程中形成良好的数学知识学习能力，从而提高初中数学课堂的教学质量。比如在进行“一元一次方程及其解法”相关知识的教学时，为了使学生养成良好的数学反思能力，我在课堂上开展了“易错题目大计算”的课堂竞赛活动，通过开展小组竞赛比拼的活动形式为学生营造了良好的学习环境，促使学生主动对平常的易错题型以及错误点进行反思，培养学生数学知识反思能力。在活动中，我把课前收集好的学生在训练过程中产生的易错题目印到卡片上，并加入了许多相同类型的题目。
二、小组合作，反思解题方法
建构主义理论认为：“学生的错误只有经过不断自我否定的过程才能得以纠正。
”很多学生反映，他们上课能听明白，然而一到自己解题时，仍然感觉毫无头绪、困难重重，每次等老师讲解后又豁然开朗。究其原因是学生在大量的题海训练中，做错题只会一味地就题改题，未曾真正反思自己的解题方法究竟存在哪些问题？是否存在更为简便的解决方法？是否能从中归纳与总结出一套解题方法？从而导致学生在遇到数字、题型等稍微变化的题目时，就又会显得手足无措。小组合作学习中学生们将形成思维上的碰撞，可促进他们对组内所讨论的问题进行反思，发展成良好的反思能力。但是，在小组合作学习期间，要重视构建良好的竞争关系，时刻监督学生学习过程，保证学习气氛的浓厚。例如：在《一元二次不等式》一课教学时，可为学生设计这样一道练习题：解不等式｜x2-4｜＜x+2，要求学生以小组为单位，针对题目解法进行讨论。讨论中，有的学生将提出根据绝对值意义去绝对值符号，再解题。有的学生将提出根据绝对值性质去绝对值符号，再解题。形成思维碰撞以后，学生展开激烈探讨，反思两种解法的异同，从中寻找更为简捷的一种解法。在小组讨论结束后，引导学生再次反思整个研究过程及所获结论的合理性，进而在反思中提炼出一套适合自己学习的方法，学会学习。
三、结合多媒体教学平台加深学生的知识点解读
随着我国网络信息技术的不断发展，多媒体教学平台在初中教学体系中的应用越来越广泛。相比教师传统的黑板教学，多媒体教学平台可以将复杂的理论知识更精细、更直观地展现在学生面前，从而通过视听化的教学内容降低学生对数学理论知识的学习难度，使学生在理论知识学习过程中注重对易错知识点的把控，促进学生在学习过程中形成有效的反思。比如，在进行“命题与证明”相关的理论知识教学活动时，为了使学生在复杂的图形关系中提取出与题目有关的已知条件，然后通过精确的作图运用已知条件，以达到数形结合的效果，我在课堂上应用多媒体教学平台为学生进行了关于图形相关知识的整体总结，并且，在总结完成后，我将学生常见的易错型数学题目通过多媒体教学平台为学生投映到屏幕上，要求学生再解一遍这些易错题目，并要求学生对比两次解法有什么不同，上次没能正确证明的原因在哪里，是辅助线画错了，还是已知条件用错了。
结束语
随着我国教育改革的发展，如何培养学生的反思能力已成为初中教育中一个非常重要的问题。在日常学习中，为了提高学生的学习效率，强化数学学习的效果，必须注重反思能力的培养，提高数学学习的质量和效率。及时总结和纠正学生的错误，引导学生纠正错误的数学思维，培养学生良好的反思习惯。
参考文献
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