黄长磊
河北省邢台市临西县岗楼完全小学 054900
摘要：小学教育是人生之旅的奠基工程，语文阅读教学的价值和意义自然不言而喻。综上，在启蒙教育阶段，应始终坚持“以生为本、以学为主”为指导，积极开展丰富多元的开放性教学活动，让语文阅读之花快乐地绽放在小学生的心灵上空。基于此，本文章对小学语文高度阅读的教学策略讨进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；高度阅读；教学策略；探讨
引言
语文是我国小学生的主要学习课程之一，而阅读是语文课程中的重要组成部分。所以在语文的教学中，阅读是必不可少的一部分，不仅有助于推动学生素质发展，还有助于开阔学生的眼界，因此是学生学习的重要部分。语文教育的具体展开方式要从听、写、说、读四个基本突破口入手，使语文教育的教学质量得到显著提升。在小学阶段，语文教师应帮助学生培养良好的语言运用能力。
一、推敲语言，提升阅读的思维品质
语言是思维的“物质外壳”，语言与思维从来就是密不可分的。孩子阅读的文本，凝结着作者的生活经历、人生观、价值观、文化素养及独有的思想积淀，具有震撼人心的力量。显然，一目十行的浅阅读注定了学生对语言的感受也是粗浅的。这就要求我们把儿童的阅读作为一种有高阶思维参与的心智活动。因此，教师在阅读教学指导活动中，要从文本特点、文本内容出发，把学生置于学习中心位置，激活学生已有经验，让他们与文本对话，在了解文本内涵的基础上，去探寻隐含在文本背后的意义，这样的阅读活动，不仅是学生积累语言的过程，也是思维发展的过程。
二、课外阅读拓展视野
现行小学语文教材编撰的文章虽然质量高，语言优美，具备非常高的阅读学习价值，但是数量有限，不能拓宽学生的阅读范围。在语文阅读教学实践过程中，需要勇敢地冲破教材内容以及课堂教学的枷锁，重视课外阅读训练，帮助学生利用课内所掌握的阅读方法与技巧来展开课外阅读。通过大量的课外阅读拓展视野，阅读理解能力也会由量变达到质变，同时提升了语文核心素养。
三、在阅读中培养学生的探究习惯
探究能力对于学生的成长有着积极的促进作用，拥有良好的探究能力能够更加准确且高效的分析问题，遇到问题和困难也不会退缩，小学阶段的教师应该注重对学生进行能力培养，帮助学生养成终身阅读的好习惯，引导学生进行自主阅读，自主探究。
教师可以根据每个学生的学习特点、学习能力，将学生划分为不同的学习小组，对每个层次的学生展开具有针对性的教学，让学生充分发表自己的阅读观点，并且就一篇文章展开激烈的讨论，通过思维碰撞的方式能够让学生体会到学习的乐趣，在不知不觉中，学生就能形成良好的探究能力。
四、开展有效合作，互补性阅读
每个学生都是不同的个体，他们虽然有着不同的阅读兴趣、体验、思考，但也有共性。在阅读教学中，教师可引导学生通过小组讨论、交流的方式，激发阅读兴趣，开展高度阅读。比如教学一篇课文，可先让学生以小组为单位进行朗读，在朗读中思考，朗读结束后在小组内提出自己的问题，小组将问题进行分类汇总，并对重要问题进行筛选后，再以小组为单位进行探究式学习。这样的学习方式，能够保证学习的每一环节都具有一定的探索性、挑战性和高度。
五、揣摩心理，丰富阅读的情感体验
我国现有的学科教学，都是基于课程标准的教学活动，课程标准是教学工作的指南。在小学语文教学实践中，我们应从课标关于“阅读教学的目标与要求出发组织教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，小学语文阅读中，要让学生获得“有较为丰富的积累和良好的语感”，还要“注重情感体验，发展感受和理解能力”。因此，在阅读教学中，应关注学生的情感体验，一方面，将情感因素作为一种教学策略，通过移情、共情策略，让学生理解文本内容，实现“以情优教”的作用。另一方面，将情感因素作为一种教学目标，从三维课程目标的角度看，“情感、态度、价值观”是课堂教学目的的组成部分，阅读教学中的情感体验，是达成“情感”目标的有效途径，使学生的阅读活动，不再仅仅是促进学生的认知能力、理性精神的提升，同时也促进成为学生健康情感、健全人格的形成，达成课堂教学中立德树人目标。
结束语
学生核心素养的提升离不开高度阅读能力的培养。语文教师应推敲语言，提升阅读的思维品质，课外阅读拓展视野，在阅读中培养学生的探究习惯，开展有效合作、互补性阅读，揣摩心理，丰富阅读的情感体验等，帮助学生深入思考，不断提升语文核心素养。
参考文献
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