黄敏
江西省抚州市崇仁县孙坊镇李公权小学 34400
摘要：小学生受年龄的影响，表达能力比较低，阅读作为小学语文教学重点环节，对培养小学生的理解认知与社交表达有着积极作用，所以很多语文教师会将教学重心放在阅读教学上。提问是检验阅读教学成效的方法之一，教师通过提问可以与学生形成良好的沟通，帮助教师及时了解学生的阅读学习情况。基于此，对小学语文课堂阅读教学提问技能进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；提问技能
引言
语文教学要求学生在熟练掌握教学内容的同时，具备较强的语文综合素养，并形成良好学习习惯，以保证学生能够获得更加理想的学习成绩。而提问是质疑的直接表现，教师应对学生课堂提问的自主性加以引导，进而对学生的思维认知能力加以培养。
一、目前语文课堂有效性提问存在的现状问题分析
（一）课堂上提问的设计目的性不明确
当前语文课堂教学提问中，教师对于提问普遍存在随意性，目的性不明确，对于学生实际性帮助的提问越来越少，课堂上提问的设计目的性不明确，又或者总是提问，没有给学生缓冲的余地。提问的效果是好的，但是有的老师却提问过了，盲目追求课堂的活跃程度，加上教师自己对教材不熟悉，对课文理解能力不够，很多提问非常肤浅。我们经常听到的提问就是“是”或者“不是”“对不对”等。
（二）问题答案较死板
受应试教育的影响，很多教师为了帮助学生取得好成绩，考入好的中学，在日常学习和作业训练中会向学生灌输“标准答案”意识，导致学生在课堂上回答阅读教学提问时，过度追求答案的标准性，忽略了自主思维。语文不同于数学，尤其是阅读理解的语言表达，不同的学生词汇量不同、表达方式不同，不可能每个学生的答案都是一样的，所以教师在学生回答问题时，应该引导学生发散思维，用自己的语言和思维分析并回答问题。
二、小学语文课堂阅读教学提问技能
（一）课堂氛围的创设
小学语文教学教师应参考具体的教学内容科学引导学生进行质疑，进而能够自主思考语文知识，以满足提问目标。而学生质疑的原因诸多，不仅体现在教学内容与方法方面，同样也可通过以往教学内容体现出来。
为此，语文教师在对学生引导的过程中，需正确结合教学内容形成质疑，使学生主动思考。当学生向教师提出问题以后，教师则需对问题进行耐心地解答，亦或是通过小组讨论的方式探讨，结合讨论结果教师负责讲解，进而转变传统教学环境，让学生能够在良好的课堂氛围内对语文知识进行系统学习。以《月球之谜》为例，学生对课外的内容更加感兴趣，因而语文教师可以对学生加以引导，对课文内容进行阅读，并在了解课文的基础上，使学生针对课文的内容形成质疑并提问。在提问初期，学生提出的问题可能和教学内容没有过于紧密的联系，此时教师即可借助课文启发学生，确保学生将提问的重点集中在课文内容方面，通过教师和学生的共同讨论，提出相应的问题，并共同探索解决问题的方法。通过轻松愉悦的课堂教学氛围，学生即可切实体会语文学科的魅力，同样也能够对其学习习惯进行全面培养。
（二）设计包容性问题
小学生的认知能力虽然有限，但是他们的想象能力却比较丰富，教师在设计问题时，可以多设计一些包容性问题，而不是要求学生回答标准答案。阅读提问的包容性越强，学生回答问题的积极性则越高，越有利于学生开拓思维视野，从而形成良好的思维品格。例如在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可以先提问：“小女孩划火柴后看到了什么？”这类型基础性问题之后，可以设计一个包容性问题：“作者在写到小女孩死了的时候，为什么是面带笑容？”这个问题的答案比较多元化，可以说每个学生都有不同的答案，因为每个学生的生活阅历不同，自然会有不同的阅读感悟，但是教师要对学生不同的答案给予点拨与评价，让学生感受到被认可的喜悦，激发学生的回答兴趣和思维积极性。
（三）在课堂上教师应该用启发性的教学提问，充分把学生的主动积极性调动起来
只有启发了学生的思维，学生才会对课文产生好奇心，能够从提问环节最大程度的开始就抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，使得学生在教学环节能够主动思考，在相关讨论环节学生能够和实际探讨相互结合，使得教学环节更加活跃。如果学生对学习的激情被点燃，学生从传统的消极接受知识变成主动学习知识，就会使得学生的思维能力和自主性能得到大幅度提升。因此在语文课堂教学中对于有效性的提问，教师应该主要考虑到问题的是否具有启发性质，而不是简单的利用对错的观念对问题加以否定和赞同，而是要严格站在学生的角度去思考问题的合理性和逻辑性。
结束语
综上所述，现阶段小学语文阅读教学提问环节面临很多问题，而要想保证语文阅读教学效率，首先需要教师采取积极手段解决这些问题，设计包容性、开放性、发散性问题，针对不同教学课文设计层次化问题，激发学生回答问题积极性，提升语文课堂教学质量。
参考文献
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