林雅珍
浙江省嘉兴教育学院 浙江省嘉兴市 314001
摘要：教师是教育事业的第一资源，没有高水平的教师队伍，很难保障高质量的教育水平。中小学教师作为基础教育教学改革与发展的中坚力量，要关注其知识、能力与素质发展状况，提高中小学教师的专业化发展水平和职业幸福感。中小学教师专业化发展是国内外教师教育改革和教师发展研究的重要主题，应从教育教学、学科专业、职业素养等方面持续探索中小学教师专业化发展的有效路径。本文基于现代性语境下中小学教师的专业化发展展开论述。
关键词：现代性语境；中小学教师；专业化发展
引言
开展中小学教师培训的根本目的就是为了提升中小学教师的业务能力，并在日益复杂的教学任务中起到支持作用。这也在一定程度上证明了培训对象本身的学习动机与学习状态有着十分密切的关系，若培训对象对培训学习持有渴求的态度，那么在开展中小学教师培训工作过程中就会产生十分良好的互动。而若培训对象本身的求学态度不够端正，那么即便是培训内容再与实际需求相互契合也无法获得良好的培训效果。为此，正确的导向与精准定位势必会成为中小学教师培训工作的重点领域。
一、教师专业化与教师专业化发展
在学者看来，教师专业化发展主要有两种模式:一是侧重于对专业知识、教育学原理以及心理学知识的学习，以及课堂上的实践促进专业化提高的技能熟练模式;二是没有固定的模式以及技巧，教师需要运用自己在教学过程中获得的经验，通过反思、感悟、自主选择实现专业性的提高。我国关于教师专业化发展模式的理论研究，强调了教师专业化发展是一个多元参与的动态过程，除了专业领域的知识外，还应该包括教师其他技能的专业化发展，不仅需要外学，更需要内化，实现自主专业化发展。学者霍利曾明确将教师专业化定义为:“一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质，职业内部的合作方式。”教师专业化的内涵随着时代的发展而不断丰富，众多学者指出，教师专业化就是指教师将其知识素养和实践技能相结合，在专业训练、主动提高、终身学习的基础上，成为专业人员，获得相应的专业地位，它是一个持续不断和动态发展的过程。就概念而言，“教师专业化”和“教师专业化发展”从广义上来说，都是指增强教师专业化的过程;但从狭义上来说，教师专业化主要是从社会学角度思考外在性提升，即更加注重教师群体而非个人的专业性提升。而“教师专业化发展”主要是从教育学视角出发，注重内在提升，更多的是关注教师个人内部的知识技能素养提高。
二、营造民主和谐的教师专业发展环境
学校的规章条例、纪律、行为规范以及观念文化对于中小学教师的专业化发展有着很大的影响，实践表明，在宽松、和谐、民主的环境氛围下，中小学教师能够实现更好的专业化发展，相反，如果长期处于压抑的环境，教师很容易产生职业倦怠和厌烦心理，尤其在管理色彩浓厚的学校中，教师队伍的学习积极性整体不高，专业化发展十分缓慢。因此，在现代性语境下，学校应当改进管理模式，鼓励教师参与教学管理和教育决策，最大程度调动工作积极性。具体而言，学校可以运用情感、事业等策略大力支持教师的专业发展，通过营造宽松、友善的成长环境尽量减轻他们的精神压力和负担。此外，学校应该实行民主化管理模式，赋予教师足够的专业权力和教学自由权，旨在有效激发教师的自我发展意识，满足他们的个性化发展需求，实现可持续专业化发展。
三、构建优质教育资源平台
经济基础决定上层建筑，只有具备优质的教育资源平台，才能保障教师的专业化发展取得一定的成果。可以从以下若干方面采取措施：第一，政府对于教育财政的大力支持。经济的发展制约着教育的发展，区域经济的发展不平衡导致中小学教育的水平有着显著的差异。因此政府的教育财政部门对于教育经费一定要放在首位去安排，适当地侧重于偏远贫困地区的教育资源的投入，为构建教育资源平台提供物质基础。第二，提供基础的教育资源设施。为不同学科的教师配备基本的现代化网络设备，并对老化的教育资源设备进行及时的淘汰。对于配合教学活动开展的信息资源数据库要实时的进行更新，保证教育资源平台的软件和硬件设施都在正常的运作和发挥其应有的辅助作用。第三，积极开展教育资源共享的学术活动。教师专业化发展的过程不是封闭的，关起门来搞教育发展是与社会脱轨的表现，因此为了更好地促进教师专业化的快速、正常的发展，学校要积极组织开展相关的交流借鉴活动。学校也要大力支持教师把自身的经验与先进的教育专业化的理论实践知识进行结合。
四、理论与实践相结合
教师专业发展是现代教育教学改革与进步中的重要力量，是促进学校教学质量与水准提升的关键环节，具有不可或缺的重要地位与作用。鉴于此，学校及教师应当从教育教学的实际出发，深入探究教师专业化发展的有效模式与途径，依托当代多元化的国内外教师专业发展先进理论，实现教师又好又快的专业发展。促进了教师专业化发展理论向实践的转化，要求教师在其专业发展理论的指导下，深入总结教师教学活动的方法论，切实提高教师教学活动的专业化质量和科学化水平。就当下教育教学发展的现状来说，国内教师专业发展的理论研究起步较晚，要想更好地将国内外的理论研究成果转化为教师专业发展的实践探索，教师需要协调理论与实践，运用已知的教师专业发展理论进行自我指导和自我提升，从而在理论与实践间形成实时化的沟通对话，促进教师专业发展理论与实践的共同发展。
五、建立科学的教师专业培训模式
学校应当为教师提供尽可能多的专业进修机会，既是繁忙教学工作的调节，也是专业知识的补充，有利于促进个人职业生涯的发展。教师专业培训除了注重培训内容的多元化和相关制度保障等问题，还应该建立一个“由下及上”的科学培训模式，即参与式培训法。调查表明，教师更喜欢指导式培训方法，希望培训者能够深入教师群体一同探讨教学问题，分享先进的理论知识和教学经验，进而提出有针对性的建议，不断促进教师的自我成长和专业化发展。此外，培训方需要给教师提供丰富的实践机会，帮助教师充分观察理论在教学实践中的形态，使得个体能够构建专业发展理论体系。
结束语
教师专业化发展的专业性、综合性的全面发展内涵与诉求，要求教师不仅要成为精通某些学科的专业人士，而且要具有较高的职业素养，熟悉教育教学理念、理论、内容与方法。教师职业发展一般要经过新手、熟悉者、胜任者、精通者和专家等阶段，即教师专业化发展是教师从新手到熟练者，再到专家的发展历程。而专家是教师专业化发展的最高阶段，达到的人数较少，综合要求高。我们须要紧紧围绕提高教师教育质量的主题，持续聚焦中小学教师队伍建设与发展状况，将教师教育专业化发展作为着力点，努力让广大教师安心从教、热心从教、专业从教、高效从教，保障与提高基础教育人才培养水平。
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【作者简介】姓名：林雅珍（出生1972年7月19），性别 女（民族汉），籍贯（浙江省嘉兴市），本科学历，副高职称，从事师干训工作。