林金荣
福建省平和县文峰中心小学 福建省平和县 363600
摘要：核心素养是学生在学习过程中，在教师的指导、培养下，经过一段时间的系统训练，最终形成的综合能力、心理品质、思维理念等方面综合素养的统称。小学时期是一个人夯实学习基础、培养学习能力、塑造学习品质、树立学习理想的重要时期，在此阶段对小学生进行高效的教学，对小学生的未来具有极为重要的意义。基于此，以下对核心素养下小学英语高效课堂教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；小学英语；高效课堂教学；策略探讨
引言
英语是学生学习的重要科目之一，小学阶段是学生语言学习较为敏感的阶段，如何提高小学英语教学质量，并在教学过程中培养学生的核心素养是当前教师教学的重点与难点。目前小学英语课堂教学针对学生核心素养培养开展了一系列实践活动，但是由于种种因素的影响，核心素养的培养仍面临一些问题，因此，加强核心素养下小学英语课堂教学研究具有重大现实意义。
一、核心素养理念在英语课堂教学实践中存在的问题
在小学英语课堂教学中，核心素养理念的应用还存在一定的问题。首先是教师对核心素养理念的理解尚不充分，在实际教学过程中机械的教学方式忽略了教学目标，忽略了学生英语核心素养的培养。其次是英语课堂缺乏属于教师自身的科学的课堂设计。随着网络和多媒体教学的日益发达，许多教师都会采用多媒体教学，但是许多教师所用的教学资料都是直接从网上得到的，缺乏自己的设计。这种“照搬”而来的资料，虽然具有一定的优点，但容易与实际课堂状况以及学生的实际学习情况有所不符，进而造成讲课面面俱到，但没有针对性，效率低下。最后，英语课堂的低效率与学生的学习能力有密不可分的关系。教师在教学过程中需要注意学生学习的薄弱环节，然后在教学过程中具有针对性的进行重点讲解。
二、核心素养下小学英语高效课堂教学策略
（一）构建学习情境，激励学生主动学习
小学生非常容易受到外界环境的影响，这是由于小学生的身心发展规律决定的。在小学阶段的英语学科教学中，教师可以通过构建学习情境的方式开展教学，为小学生构建游戏情境、生活情境、竞赛情境、故事情境等多样化的学习情境，让小学生在情境的激发下产生强烈的参与学习的欲望，并形成特定情境下特定的感受，丰富小学生情感，提升核心素养水平。例如在学习A Spring Outing的过程中，教师就首先创设了一个生活情境，让小学生讲述一下自己记忆中非常快乐的春游经历。经过短时间的思考，小学生就开始踊跃发言了，有的说爬山，自己感到非常开心；有的说野餐可刺激啦；有的说自己和朋友们去野外踢足球，过得非常愉快……教师根据学生的发言把词组呈现claim a mountain ,have a picnic ,play football……此时教师再提出一个问题：同学们，你们知道去春游是如何准备的吗？需要带什么？可以做什么？我们一起去看看吧,同时呈现句型：I’m going to take...with me.这样的教学策略将春游和小学生自己的生活连接到了一起，让小学生顿生学习的兴趣，推进了教学活动的开展，促使教学效果提高，也实现了核心素养的培养。
（二）注重生活体验与英语课堂的融合
阅读来源于生活，阅读的最终目的是让学生更好地生活并体会生活的真谛。所以在课堂教学过程中，教师除了要让学生掌握必要的阅读技巧和英语知识，还应激发学生对生活的思考，进而使得学生学会在生活中阅读。比如，在闽教版小学英语六年级上册Unit4 Buying New Clothes的课堂教学中，教师可引导学生回忆自己在生活中的购物经历，然后根据自己的生活经验理解课文，探讨课文。这样不仅能提升学生的英语课堂学习质量，还能让其明白课堂知识来源于现实生活，对其未来的学习和生活有很大的帮助。
（三）利用综合活动，锻炼学生的语言运用能力及素养
在小学英语教学过程中，通过开展多样的综合活动，不仅能够让课堂变得活泼有趣，还能够锻炼学生的英语语言表达能力，在沟通中形成自己的语言素养。开展综合活动还能够培养学生的小组合作能力，提升班集体的凝聚力。因此，教师应该开展多样的综合活动，提升学生的语言素养与沟通能力。但是教师在组织开展综合活动时，要注意与学生的实际生活相联系，不要太过复杂，既能让学生体验到活动的趣味性，又可以让学生从中学习到更多的英语知识。
（四）尊重学生的个性促进自由发展
为加强小学英语课堂教学，教师还应深入研究小学生的认知特点及心理特征，了解小学生在日常学习和生活中所掌握的生活经验以及具备的生活知识。在课堂教学中，对于核心素养的培养应当尊重小学生的认知特点，突出小学生的个性特征，只有这样才能真正做好核心素养下的小学英语教学。在闽教版小学英语五年级下册Unit6 Feeling的课堂教学中，教师提问“How do you feel about the autumn？”有的小学生回答“I feel happy.”有的小学生会回答“I feel sad.”此时教师应尊重不同小学生对于“autumn”的不同感受，不要用标准答案束缚学生，而是要尊重学生的个性，促进其自由发展。
（五）创设多媒体情境，丰富教学内容
在小学英语教学中开展多媒体情境教学，一方面可以利用情境来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；另一方面，借助多媒体情境理解英语知识，可以使抽象的知识与直观的图形结合起来，加深学生对所学单词和课文的理解与记忆，促进英语学习技能和运用能力的提高。在创设多媒体情境时，教师可以根据内容精心选择多媒体素材，使学生在情境中积极思考，高效完成学习内容。在学习词汇时，采用死记硬背的方式不仅效率低下，还容易扼杀学生的学习兴趣。结合多媒体进行词汇教学，可以把词汇和直观的图片结合起来，让学生在、听、记的共同作用下掌握词汇。在进行句型教学时，教师利用多媒体创设直观情境，让学生在情境中进行对话练习，高效掌握所学句型。例如，在教学“a new school”时，教师可以让学生结合多媒体中的图片来学习词汇lab，classroom，computer room， library，music room，playground，加深他们的记忆。在学习句型Be there…？的问句及其回答；How many…的问句及其回答时，教师结合多媒体创设情境，让学生进行对话练习，使他们熟练掌握所学句型。
结束语
小学英语高效课堂的构建必须要注重课前、课中和课后的教学组织工作，做好教学策略分析和研讨，在课前注重学生自主学习能力的培养加强学生预习能力，课中做好学生英语思维培养，学会用英语语用环境开展英语教学，而课后知识巩固注重学生英语学习习惯培养，只有这样全流程的指导才能真正提升学生的英语学习能力和培养学生英语核心素养。
参考文献
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【作者简介】姓名:林金荣 出生年月:1979年8月 性别:男 民族：汉族 籍贯：福建省平和县 学历：大专 职称:中级 从事的研究方向或工作领域：小学英语教育教学研究