廖丽华
广西壮族自治区桂林市龙胜各族自治县龙胜实验中学 541700
摘要：初中地理新课程标准强调，地理学习要变追求学习的结果为强调学习的过程。初中地理新教材在编写上以活动为线索，通过活动过程得出结论，“活动”过程就是学习的过程，教材“活动”注重问题设计。教师在教学过程中应对“活动”进行加工处理，得出符合自己学生特点的问题设计，从而提高课堂教学的效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对“活动教学”在初中地理教学应用中存在的问题与对策提出了一些建议，仅供参考。
关键词：“活动教学”；初中地理教学；存在的问题；对策
引言
在初中地理教学中应当正确认知时代需求，改变原有教学观念，打破传统教学模式桎梏意义。运用“活动教学”法调动学生的学习热情，使学生能够在热烈的学习氛围中积极参与课堂学习，在掌握理论知识的同时深化内涵，提高学生对于知识的运用能力，实现初中地理教学目标。
一、加强“活动教学”在初中地理教学中的应用意义
在新课程改革的背景下，社会各个领域对学生的综合素质能力提出了更高的要求。要想让学生各方面的能力都能满足社会的要求，教师就必须摒弃传统的教学模式，不断运用新的模式培养学生的各项能力。在使用活动教学法传授知识的过程中，教师可以将教材中的理论知识与现实生活中的实践问题结合起来，使整个课堂教学的知识点变得更加系统化、具体化。
二、初中地理教学中存在的问题
在如今科学技术快速发展的背景下，人们已开始进入大数据时代。学生利用各种各样的软件，如QQ、微信、微博等所能获取的知识越来越多。如果教师不能在课堂教学中融入让学生感兴趣的内容，那么，即便使用了情境教学模式，原本枯燥又乏味的教学内容也还是难以引起学生的兴趣。总而言之，从目前的情况来看，初中地理情境教学存在教学模式单一的情况，不能满足学生对知识的需求。比如，在讲解地形地貌的有关知识时，教师通常只会用教材上的一些图片来辅助讲解。这会让学生对地理失去兴趣，并产生视觉疲劳，最终的教学效果相对较差。
三、“活动教学”在初中地理教学应用对策
（一）问题的设计要由易到难，具层次感
地理问题的形式有两种形式，一种为平行式问题，即一组问题之间没有逻辑关系，前一个问题是否理解不会影响到下一问题的理解。对于平行式问题设计应该遵循由易到难的顺序，先让学生尝到成功的喜悦，然后再逐步推进。
另一种为递进式问题，即第一个问题的结果是第二个问题的原因，即存在逻辑关系。对于这类问题，可以采用先因后果，也可以采用由果索因的方法。如我在讲黄河地上河的成因时，不是直接给出地上河再去探究原因，而是引导学生设计黄河图，引导学生观察设计问题：黄河哪一河段流域面积最小？哪一河段支流最少？学生得出地上河结论后再次提问：黄河下游产生地上河的原因是什么？让学生感受层次分明的因果关系。
（二）开展生活化活动丰富课堂教学内容
地理学科与其他学科的区别在于其具有极强的理论性，因此，教师在教学中不能仅依靠理论知识讲解完成教学目标，还应当及时了解学生现阶段的学习情况，依据学生的需求调整教学手段，提升课堂教学效果。教师在教学中应当转变自身角色，站在学生的角度考虑问题，只有理解学生的需求，发挥学生在课堂中的主体地位才能保障初中地理课堂教学效果。教师将主动权交还与学生时，以此为契机改变传统地理授课方式，加入生活元素营造良好的学习氛围，使学生带着强烈的好奇心与求知欲参与课堂教学，进一步提升整体教学效果。例如，在《气候》这一章节中，教师为使学生能够快速掌握温带季风气候及与其相关的知识点，以开展生活化活动的方式带领学生进行学习，使学生能够在有趣的活动中领会与掌握知识点，理解气候对于日常生活的影响。教师在教学中开展小组合作学习活动，鼓励学生交换自身观点，通过共同学习、互相促进，以探索知识为前提提高学生的语言表达能力与逻辑思维能力。教师将学生分为两组，一组代表北方，一组代表南方，通过南北方的不同差异及特征使学生掌握气候原因，并以自身所处环境进行举例，通过优点、缺点的不同列举，激发学生的学习兴趣。而不断交替的观点也使得学生能够深化对知识的理解。例如，教师向学生提问“南北方房屋屋顶有何区别，造成此种区别的原因是什么？”时，只有深入发掘生活中的地理，才能使学生在学习中脱离晦涩的内容掌握相关知识，丰富的课堂教学内容能够使学生正确认知地理对其日常生活的重要性，以体现生活化教学的现实性意义。
（三）问题的设计要扣紧时代脉搏，具有新颖性
初中地理新课程标准理念强调，地理课程的内容要关注日新月异的全球变化的形势，要汲取地理学科不断发展的理论和技术的成果。教师在教学时可突破教材，加入一些学生更为关注的素材，比如当今世界新发生的一些热点，以此来设计问题，从而实现课程标准的教学要求。
结束语
总而言之，初中地理这门学科包含的内容非常多，涉及范围很广。教师必须认清初中地理教学的现状，在此基础上，使用科学、合理的方法来将情境教学模式融入课堂教学，将知识生活化、生活知识化，将抽象的知识点化为具体使用问题情境的方法，或是创设活动情境的方法，提高学生的学科素养。
参考文献
[1]袁梅辉.初中地理高效课堂教学对策研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(23):92.
[2]刘毅.“活动教学”在初中地理教学应用中存在的问题与对策[J].新课程(中),2018(12):150.
[3]金晓波.“活动教学”在初中地理教学应用中存在的问题与对策[J].新课程(中学),2018(01):80.