王懿
四川省广元市零八一中学 628017
摘要：近年来，随着新课程改革的全面推进，对各阶段教育教学都带来了深远的影响。对于小学数学教学来说，传统教育过于侧重知识教育，而现代教育理念则重点在于学生的能力发展，而能力发展的实现便需要教师灵活应用教学方法，通过科学的引导方式让学生的各方面能力获得提升。对于小学数学教学来说，以往学生们各自学习的模式在遇到学习困难时也难以得到及时的解决，因此独立学习在效率与效果上都存在一定约束，而小组合作学习便是素质教育下普遍应用的一种教学方法，本文便主要围绕小学数学教学展开论述，提出了三人行小组学习模式的应用。
关键词：小学数学教学；三人行学习小组；合作学习策略
引言：小学低年级的学生便接触过“尺有所短寸有所长”这句话，而论语“三人行，必有我师”也是学生们能够接触到的名言。在素质教育背景下，小学数学教学也要关注并推助学生的个性化发展，而个性化发展便是“扬长”，让学生的兴趣喜好和长处能够充分发挥，这让学生们的个性化差异变得更加明显，而如何让学生获得更为全面的成长，“三人行学习小组”这一概念也应运而生。三人行学习小组旨在小组内部的相互帮助、相互学习、相互监督，相互取长补短，实现小组为单位的全面发展。
一、组建
为了能够让三人行学习小组的效用发挥到最大，首要的任务便是对学生们进行分组。一般意义上的小组合作学习在小组的组建上会以两种方式进行拟定，第一种便是互补模式，通过优生来带动后进生，但需要对学生的性格特征等各个方面进行综合考量，避免小组内部“一枝独秀”的情形发生。另一种便是能力相近模式，将学生们根据能力水平划分不同的小组，如优等生为一组、中等生为一组、后进生为一组，这种小组划分模式更有利于提高教学指导的针对性，同时也能促进分层教学的落实，但在设计和日常教学中也要重点注意，避免不当的小组称谓或过于明显的级层划分对中、后进生的信心带来影响。
三人行学习小组模式可以是上述两种模式的结合，“三人行，必有我师焉”隐喻了三个人是能力相互互补的关系，每个人都有长处又都有短处，“取长补短，相得益彰”。同时这一建组方式也能提高教学的针对性，三个人的小组内部交流非常频繁且便利，当教师讲解一个知识点时，其中一名成员理解，便可以作为“长”来为供他两名成员“互补”。
二、激趣
在小组建立完毕后，由于三人行学习小组这一模式对于学生们来说本身便是一个非常新颖的学习模式，因此都具有明显的兴趣和探索欲，之后教师还可以通过各种激趣环节来促进学生对小组合作学习以及数学学习本身的兴趣，加深合作关系。如在确定小组人选之后，教师可以为学生们留余几天到一周的时间来商榷小组名字，发挥学生的想象和思维，取一个响亮的名号。同时在课堂教学中也可以设计一些小组中的三人互动环节。如在教学《小数的意义和性质》这一课时，教师可以随意挑选一个三人学习小组的学生上台完成数学情境短剧：学生A扮演菜市场老板，学生B扮演去买菜的学生妈妈，学生C则扮演学生，在菜市场中进行互动，购买菜品。期间可以让学生自由发挥，如茄子1.5元一斤、土豆0.6元一斤、豆角0.8元一斤等。情境短剧的饰演能够让参演学生通过互动进一步提高合作关系，未参演学生也能够感受到更多的趣味元素，当学生们熟悉这一过程后便会灵活融入各种幽默元素，让数学情境的合作构建变得更具趣味性。
三、指导
三人行学习小组具有较强的自主性，与平常的合作教学相比人数更少，但合作关系却更加密切，教师可以根据学生们的合作关系调整座次，以便于课堂合作学习的开展。来自教师的指导也是合作学习必不可少的内容，学生们虽然具有一定的知识基础和探索水平，但自主学习意识和能力往往存在一定不足，而通过合理的指导则能够提高学生之间的督促和推促效果，并对学生合作学习的过程予以指导。如在教学《角的度量》一课时，教师便可以引导学生开展三人行小组合作学习，利用问题来引出学生的积极性，如“角可以怎么计量？”、“角的大小和什么有关？”等，让学生在小组之间进行合作解决，学生们大多会通过画角、剪纸、量角器测量等方式来寻求有关角度大小因素的条件，而合作探究更有利于学生快速得出答案，并在小组内部共享。
四、交流
小组与小组之间的交流是分享学习成果的有效手段，在经过小组合作探寻数学答案后，学生们都会获得满满的成就感，而小组成员之间和小组单位之间的交流便是很好的展现方式。学生们通过小组和小组的沟通交流来分享一下自己组是怎么获得答案的，如上述《角的度量》教学中，有的小组会通过绘图的方式，将角的两条线无限延伸，但发现延伸后角度并没有任何变化，因此首先将边长排除，那么继续检验剩下的条件，之后发现和角的开口大小有关，而有的小组则利用钝、直、锐三个角类型作为依据进行判断。
五、评价
素质教育下，教学理念和方法都迎来了改革，而教学评价也需要不断跟进。实际上，教学评价相当于教学模式和方法的“配套”方案，需要随着教学内容与过程而进行改变。因此在三人行学习小组模式下，教学评价也要灵活转变，积极应用小组内部的互评和教师的客观评价，而教师的评价依据则可以通过小组整体的表现为主，落实奖赏机制，表现较好的小组可以发放奖励，或以积分制与月考评结合的方式，每当小组获得优异表现，如课堂最先完成任务、最为团结、竞赛活动优异成绩等都可以作为加分项，以此鼓舞学生的学习信心。
结束语：三人行学习小组的应用能够进一步提高学生在合作学习中的参与积极性，也让学生们都能获得发挥和表现自我的空间，更有利于学生学习与发展。
参考文献：
[1]杨仕海.小学数学教学中的合作学习[J].教育现代化（电子版）,2017:26.
[2]俞启征[1] .小议小学数学中的小组合作学习的认识和实践[J].读天下（综合）,2017s