王甜甜
潍坊峡山生态经济开发区第二中学
摘要：在高中语文教学中，阅读与写作是密不可分、相辅相成的一个整体。关于“读”和“写”的关系，教育学家叶圣陶先生早已给出了看法：“善读必易于达到善写，即擅长阅读的人很容易擅长写作。”由此也可以看出，阅读与写作天然上就有统一与融合的特性。阅读能够为写作积累素材，深化写作的主题与内涵；写作也能够促进学生对阅读的理解，提升学生的阅读能力。如何通过阅读来丰富写作、如何通过写作来实现阅读能力的升华，是提升高中语文教学实效性的重要任务
关键词：高中语文;读写一体化;
引言
叶圣陶先生曾经说过：“语文包括阅读和写作两个方面。”读写结合教学对提升学生的语文素养具有极其重要的意义。但是，在目前的高中语文教学实际中，一些语文教师的教学存在“读写分离”和“重读轻写”两大误区，基于此，对高中语文读写一体化教学进行探索，以供参考。
一、读与写结合的意义
阅读是语文学习中非常重要的一部分，写作同样如此。只有掌握了良好的阅读能力，才可以对文章有着更深层次的理解，想要提高写作水平，就需要了解作者的中心思想，理清文章的脉络。学生在写作的时候，可以通过之前阅读得来的经验进行模仿写作，以此来提高自己的写作能力。而如果学生有着良好的写作能力的话，也可以推动阅读水平的提高。学生在自己进行创作的时候，往往会先搭建写作的框架，这样学生对于文章的理解就会更加深刻，把这种理解用在阅读中，帮助学生进行文章的理解阅读，学生的阅读能力在不断的学习中提高。由此可见，阅读写作不分家。
二、高中语文读写教学过程中存在的问题
（一）语文读写一体化教学意识不强
在高中语文教学过程中，缺乏读写一体化的意识，缺乏创新的意识指引，这阻碍了教师在语文教学方式上的突破，导致语文教学活动陷入瓶颈。高中语文教师在教学策略选择上具有差异性，对学生的阅读能力与写作能力的培养存在一定侧重，或是重视阅读而轻视写作，或是重视写作能力却缺乏阅读训练。笔者从事过一段时间的课程外教学辅导工作，在教学过程中发现，学生的阅读能力与写作能力存在很大差距。有些学生的阅读理解能力与逻辑思维能力较强，但在文字表达与写作上有一些不足；有些学生的写作技巧很好，但缺乏素材的阅读与积累，文笔晦涩、感情不足，语言表达也显得苍白无力。学生在阅读与写作方面存在的问题需要教师的正确指引，但由于教师缺乏读写融合教学的意识，因而影响了学生对阅读与写作的整体理解，也影响了学生读写能力的提升。
（二）忽视阅读课堂的积累
在进行写作教学时，一些教师倾向于教授给学生一些写作技巧，忽视课堂阅读对写作的积累作用，将写作教学的重点停留在内容表达和文法修辞方面，这不利于学生写出更加有内涵的文章。
（三）读写融合教学缺少适宜方式
在教学中，也许教师可以意识到读写结合统一培养的重要意义，意识到读写融合教学的重要性，但是教学模式上缺乏创新，缺少合适的途径去协调阅读与写作两种能力，缺少合适的策略引导学生产生将阅读写作结合起来的意识。或是由于应试教育的要求，必须将高考要求放在首位，缺乏培养学生兴趣或者尝试读写融合教学的时间，无法实现两种能力有机统一。高中语文读写融合教学能够帮助学生在提升阅读能力的过程中增强对课文的深刻理解，但缺乏适宜的读写融合教学方式直接导致读写融合教学课堂的效率低下，无法真正发挥读写融合教学的价值，影响学生对读写融合教学的理解和支持。
三、优化高中语文读写融合教学的途径
（一）强化读写结合，结合课文进行缩写、扩写和随笔写作
强化读写结合的较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、扩写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。在语文教材中，一些课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾进行扩写。因此，教师应积极引导学生，用一些课文的结尾作为自己作文的开篇，将自己的生活与课文充分结合在一起，利用自己的联想拓展文章的情节。
（二）创设学生读写融合学习的激励机制
在高中语文读写融合教学的过程中创设学习激励机制，是为了通过积极的引导让学生更加快速地参与到读写融合教学的课堂之中，进而跟随教师进行读写综合训练，从而提升自身的阅读与写作的综合能力。创设学生读写融合学习的激励机制，能够调动学生参与读写融合课堂的积极性。在实施激励机制的过程中，教师可以根据课堂教学内容适当加入趣味性因素，激发学生积极性，用趣味的学习内容吸引学生的关注与注意力，进而推动读写融合教学课堂教学质量的提升。趣味性较强的语文写作方式能够燃起学生的写作欲望，提升学生在语文写作课堂中的主动性。学生进行写作训练时，教师可改变通常的任务型写作方式，变为阅读型写作：利用网络等途径搜集著名作品资料，向学生展示，引导学生对名著产生兴趣，之后启发学生进行阅读与思考，再进一步激发写作兴趣。教师在阅读训练中穿插写作教学。
（三）增加学生在课堂中的练习
在阅读课堂上，为了巩固阅读积累的成果，教师还要多给学生一些展示自己的机会，使他们能够加强口语或写作的练习。例如，可以让学生通过口头或者书面的形式表达自己的读后感，使学生在进行练习的过程中加深对课文和作者写作目的的理解。在这一过程中，教师要注意培养学生独立思考的能力和感知能力，激发他们自我表达的积极性。
（四）鼓励学生养成写日记的习惯
写日记是一个非常好的习惯，学生们通过一天中对生活的观察，在日记中对生活中的琐事进行记录，这样可以让学生们的写作能力慢慢的提高。而且更重要的是，对于生活中的观察其实也是一种阅读能力的表现，学生们细心的观察身边的事情，从多个角度进行描述，表达自己的观点。这样一点一点的积累下来，在以后的写作中把这些经验都融入到写作之中，这样对于学生本身的成长以及写作技巧的提高是非常有效果的。教师应该给学生们一些引导，帮助学生们在日记中表达自己的想法，更好的促进学生们世界观的形成。
结束语
写作与阅读是相辅相成的天然整体，缺一不可，不能顾此失彼，需要有针对地选择读写融合教学。教师要转变固有思维，创新读写融合教学的新途径，契合学生的学习诉求，以促进学生读写能力的提高，实现学生全面发展。在教学过程中，教师要加强引导，积极鼓励学生进行读写互促融合训练，提升学生的阅读理解能力与写作能力，最终实现提高学生语文核心素养的目标。
参考文献
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