薛伟
江苏省宜兴市实验小学 214200
摘要：转化型的思想在数学的学习过程中有着很大的运营，无论是在小学还是在以后的学习阶段，都可以给学生很大的帮助，学生在这个学习的阶段，如果能培养自己转化的思想，有着独立思考的能力，那么我们以后的教学也会更加容易进行。基于此，对小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；高年级；转化思想
引言
在小学数学教学中应用转化思想，教师需要深入挖掘教材内容，有目的、针对性地设计教材内容，从而强化整体的教学效果。小学是学生打好基础的关键阶段，教师应灵活应用科学的教学方法教学数学知识，如此才能取得预期的教学效果。
一、培养学生独立思考的能力，在转化过程中要求学生思考
数学作为一门理科学科，对于学生的思维能力有的很大程度的要求，小学阶段的数学学习也是这样，在小学教学的过程中教师一定要去注意不能过分的追求学生的学习成绩而忽略了对于他们思维能力的培养。传统的数学课堂上总是教师一个人在讲台上面给学生讲解那些知识点，没有让学生跟着自己的思维一步一步地思考，这样一来学生很可能很难独立的去完成自己所要完成的数学任务，尤其是小学这个时候，他们并没有一个特别好的数学基础。在这个打基础的阶段，学生缺乏对于知识的思考，那么他们以后的学习过程中也不会有太长远的发展。转化思想在小学教学过程中的运用，实际上也是对于学生思维能力提升的一个要求。教师在教学的过程中要注意去提升学生转化思想的能力，其实际上就是在教学的过程中培养学生独立思考的习惯，让他们在拿到题目时有的变通的能力，能够运用自己学习到的知识。例如，教师教学的过程中就会告诉班级里的学生，大家在学习的时候千万不可以读死书，在数学学习的阶段，要养成自己思考，独立完成作业的习惯。
二、创设情境教学实现数与形的转换
转化思想并非单一的思想，数形结合与转化思想二者在具体的应用中同样可以融合。教师在教学空间与图形这部分内容时可以融合数形结合与转化思想，在“数”与“形”的教学中强化转化思想的应用，逐渐帮助学生掌握这部分知识。因此，教师应主动利用多媒体创设相应的情境，让学生深刻体会到“数”与“形”的关联性，潜移默化地培养学生数形转化的能力。
例如，在教学“分数的意义”这部分内容时，教师利用多媒体设备给学生播放了诸如蛋糕等圆形的食物，通过等份切割让学生深刻体会到了什么是整体分割。
三、捕捉障碍点——化繁难为简易
春秋·老聃《道德经》中提到“万物之始，大道至简，衍化至繁”，即万物刚开始的时候，都是很简单的，经过衍化后变得复杂。数学也一样，越学越复杂，学生越惧怕数学。面对越来越复杂，越来越难懂的数学知识，教师要引导学生学会化繁难为简易，提升数学思维能力。（一）是捕捉障碍点：如鸡兔同笼问题的障碍点就在于：鸡和兔的只数都不知道、鸡和兔头数和腿数都不一样，即：未知、不同。教师可引导学生超越常规思维，另辟蹊径：如果能转化为“已知”或“相同”是不是就比较容易解决了？在此基础上放手让学生采用假设、分析、推理等方法，从不同角度独立探索解决问题的方法，促进学生思维灵活性的培养。（二）是从简单情形出发寻找规律：还可引导学生在结构和数量关系相似的情况下，从简单的情形出发，寻找规律或建立模型，并进行适当地检验，再运用它来解决比较复杂的问题，如比赛场次、搭配中的学问等。化繁为简能够提高效率，使思维更快捷，操作更简便，结果更明显，提高学生的学习兴趣。
四、转换型的思想提升学生的信息获取能力
在小学的教学过程中，能够让学生有着对于基本信息获取的能力十分重要，小学的数学有一种特殊的题型是应用题，在做这道题目的时候，就需要学生把相关题目中的条件以及数字转化为自己即将要运用到的公式当中去，学生对于信息的获取能力在转化思想的过程都会得到有效的提升。小学高年级的数学教学时，教师能够渗透转化型的思想，学生对于信息获取能力也会得到更大的提升。例如，我在教学的过程中就告诉班级里的学生，大家在做题的时候一定要去注意，其实题目中有些条件我们可以迅速地捕捉到，而有些条件可以进行必要的忽略，我们要对于信息的获取有着很大的敏感性，这可以使得大家在学习的过程中花费更少的时间，从而提升的更多。如何将题目中的文字迅速的转化为自己要用的必要条件，如何迅速的将一些条件转化为自己即将要运用到的东西。转化型的思想在小学数学的教学过程中有的很广泛的运用，教师教学的时候也需要去注意有意识的渗透培养。
结束语
总之，转化思想方法的渗透不是一朝一夕的事，在新知学习中，在难题解决中，在抽象思维中，要引领学生根据题目特点，始终紧扣“转化”这根弦，选择适当的方法化新知为旧知，化繁难为简易，化抽象为直观，化一般为特殊。
参考文献
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