徐贤凤
广西北海市合浦县山口镇山北小学536122
摘要：字理情理属于一种新型的教学模式，将其应用于小组语文的识字写字教学之中，不仅充分地发掘汉字背后的文化内涵，更可以很好地预防错别字，而且点燃了学生识字写字的热情，从而保证了小学语文识字写字教学质量与效果。本文主要围绕着基于字理情理的小学语文识字写字教学策略展开简单的分析与探讨。
关键词：字理情理；小学语文；识字写字
引言
汉字作为我国传统文化的组成部分，通过文字符号实现表意功能。纵观汉字的形成和演变过程，我们可以看到传统文化的传承和创新发展历程，汉字文化凝结着先祖的智慧和情感，是传统民族文化的结晶。字理教学方法给小学汉字教学提供了新的教学思路，能够进一步引导孩子们了解我国语言文字魅力，培养学生的文化意识和爱国情感，助力语文素养提升。
一、注重理趣，强化思维能力
相对于西方文字，汉字都是有理据可循的。教学中剖析字理后，可以告诉学生汉字演变与发展的规律，进而让学生推理汉字的形、音、义，激发学生学习兴趣，加深对汉字的理解。例如，在“寒暄”的“暄”字教学中，大部分学生都容易将之写成“喧”，究其原因，许多学生认为“寒暄”是打招呼的意思，字有“口”更符合该词意思。针对这样的错误，汉字教学中就需要引入字理的教学，告诉学生：古时候人们见面、问候都是从“嘘寒问暖”开始，“暄”字的偏旁为“日”，有太阳出来暖洋洋之意，因此“寒暄”是指朋友之间相互问寒问暖；“喧”字偏旁为“口”，表示声音嘈杂，与见面问候的意义不符。又如教学“牧”字，只要解析“牜 ”是“牛”的变形，“攵”是物拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义，有用图示，只要这样点拨讲述，学生也就不难理解、掌握了。在分析字理后，学生对于汉字学习兴趣都有很大的提升，同时也提升了他们分辨汉字的能力。
二、把握造字规律，感受汉字之美
汉字是学习汉语的基础，学习汉字就要掌握其基本特点和构型。在教学中，应针对不同属性的字，通过不同教学策略，让学生掌握其造字规律。以汉字书法为例，学生在练习中需要正确掌握其结构，才能带来独特的视觉享受，进而提高汉字书写能力。汉字的构型既有一定规则，也具有表征意义。小学阶段的汉字大多属于形声字，学生在学习汉字基本特点的同时，对汉字意义的掌握与理解也不断加深。每个汉字都具有独特的形体美、结构美、意境美，这对学生审美鉴赏与创造能力的发展至关重要。汉字的静态美主要体现在对称、完整、平衡等方面，动态之美则体现在构成过程中的对立、差异等。
如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀；教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图；教学“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭等。
三、字理识字教学中渗透文化要素
立足学生在识字教学活动中的主体地位以及学生的自主学习能力养成目标，我们在构建字理识字教学课堂活动的过程中，还应该关注学生的实践参与过程，引导学生自主理解，感受汉字文化的博大精深，这就要求教师要具备一定的文化素养，引导学生以汉字演变过程作为基础，深入理解传统文化和汉字构成之间的联系，营造文化识字教学氛围，使识字教学也和学科核心素养挂钩。在字理识字教学指导中，我们要关注小学生的心理发展需求和认知水平，比如采用故事情节引导的方式就利于突出汉字构造的文化背景，且对学生具有吸引力，如果可以鼓励学生参与故事情节表演的实践活动，则更利于突出学生的主体性。如“渔”的字理教学指导中，首先，我们需要立足汉字起源，学习“渔”诞生的缘由，还原捕鱼场景，让学生带入捕鱼者的身份，参与“渔”字的构建过程，体会“渔”的行为体现出的对江河资源的掠夺含义，进一步理解现代汉字中“渔”衍生出的“掠夺”意义。又如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史，追根溯源，体现内在文化要素。
四、利用字理识字预防错别字
教师在开展小学语文识字写字教学过程之中，预防学生写错别字是非常关键的，这就要求教师在实际开展识字写字教学过程之中，要充分地考虑学生的年龄特点与学习特点等，采用科学方式预防学生写错别字。比如，在学习“蚯蚓”这两个汉字时，教师可以引导学生联系生活实际，蚯蚓，一种生活在土丘之中的虫子，所以虫加丘，这是“蚯”，此外，教师引导学生联想蚯蚓的形状，蚯蚓身体呈现出弯弯曲曲的状态，所以弓加上一条线，则是“蚓”，通过这种生动形象的识字教学方式的应用，既深化学生对汉字含义的理解，又加深学生对汉字的记忆，很好地帮助学生预防写出错别字。有学生常把“束”写成“朿 ”，我们可用比较其形义的方法进行教学。这两字全体字形相似，相同的是都从木，不同的是中部束从口，从冖。口像捆木的绳索，冖由刺形变来的。因此，“ 朿”即刺树的形，即刺的意思；而束是用绳索捆为束。这样一比学生再也不会混淆了。与此同时，在小学语文识字写字教学过程之中，教师要重视加强对学生的指导，引导学生规范书写，将每个字都写得工工整整，比例恰当，从而为小学语文识字写字教学质量与效果提供重要保障。
结束语
识字能力是学生在语文学习中应该习得的基本技能，只有学生掌握相应的识字方法，才能够在后续的学习中不落后于他人。字理教学方法为小学低年级的识字教学提供了助力，有效体现了汉字构成规律，作为语文教学工作者应该掌握字理教学方法，有针对性地提升小学生的识字能力，为其语文核心素养养成奠定良好基础。上文论述了字理识字教学法在小学语文教学指导过程中的应用方法，希望教学观点能够给广大一线教师提供建议。
参考文献
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