王自云
湖北省十堰市张湾区浙江路小学 442000
摘要：作为小学数学教师要能够利用有效的数学教学去培养学生的计算素养。而计算素养不仅仅表现在学生能够在数学的考试中更好地解决问题，同时还要求学生能够在日常的生活中去解决一些问题，作为小学数学教师当前必须要能够积极探索关于数学计算素养培养的相关策略，全面提升小学生的计算素养，让学生的数学核心素养也能够得到全面的发展。基于此，本文章对如何在小学高年级数学教学中培养学生的计算能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；高年级；计算能力；培养策略
引言
随着素质教育的不断推行，学校乃至整个社会越来越重视学生本人的全面发展。我们不再仅着眼于学生获得了多少知识，进而更加关注学生能否应用这些知识去适应生活，改造世界。计算在生活中是一种常见却又重要的方法，是小学数学教学中的重要内容之一，梳理了小学计算构建属性及层级关系，分析了《新课标》对小学生估计能力的内容要求和设置，本文则就计算在小学数学课程中的特性进行分析，并给出一些教学建议和教学方法。
一、小学生数学计算能力现状分析
小学数学教师在数学教学中侧重解题方法的指导，忽视计算过程的讲解。教师对计算过程的简洁性、合理性指导不足。部分教师缺乏科学安排授课时间的意识，为加快课程进度，直接省略计算板书。学生只能从教师的口述过程中获取计算信息，多数学生只能得到计算答案，对计算过程一知半解。教师忽视计算过程的展示，学生认为计算过程不重要，因而忽视计算能力的提升。同时，小学数学计算相对小学数学计算增加了许多公式，许多小学生尚未习惯小学数学计算中公式多且复杂的现象。学生对计算公式不熟悉，只能根据最基础的计算方法进行计算，计算过程复杂且缺乏技巧性，学生通常难以通过复杂的计算得出正确结果。为解决这一问题，小学数学教师应使学生掌握正确记忆计算公式的方法，同时加强计算训练，使学生能巧妙借助公式，结合计算技巧进行计算，得出正确计算答案。
二、小学高年级数学教学中学生计算能力的培养策略
（一）创设具体情景使小学生理解数学符号的含义
对于小学生其思维方式由感性思维向理性思维发展，由形象思维向逻辑思维转变，虽然具备了一些逻辑思维能力，但学习中还是需要大量具体示例作为支撑。此阶段学生的符号意识从经验观察水平过渡到本质内化水平，并在本质内化水平阶段得到一定的发展。在此过程中，数学表象发挥了重要作用。数学表象是从客观事物的外在形象对其结构特征进行概括而形成的理念形象，而数学直观是数学表象中重现的事物形象，具有一定的逼真性，与客观事物本身相似。教师需要充分利用客观实物的原形或几何图形、代数结构帮助学生构建数学表象，将数学符号、图形公式等化为图形表象（或几何形表象）与图式表象（代数型表象）这两种基本类型。
（二）鼓励学生探索多种算法，训练思维
在新课标中明确指出了算法的多样化，希望学生能够根据自己现有的生活经验和知识，通过独立的思考和探索获得知识。教师要提倡鼓励学生找出多样的算法，让学生获得不同程度的发展，培养学生解决问题的能力和自主探索的能力。那么这就要求教师在进行教学的时候要善于为学生呈现出多样的计算方法，要带给学生求异的一种意识，学生也要根据自己的理解去找出多样的算法，不断地创新和挑战新的问题。
（三）通过信息技术手段降低计算失误率
随着我国信息技术的不断发展，多媒体技术在小学数学科目的教学中也被广泛运用。针对教师注重理论知识教学导致学生审题能力不足特点，教师可以结合多媒体信息技术对学生展开针对性的指导。通过多元化的教学手段，引导学生养成良好的计算能力，消减学生的抵触及畏难心理，以促进学生数学能力的发展。同时，发挥信息教学辅助教学的作用与优势，实时掌握学生在学习过程中遇到的问题，从而通过直观的视听化教学提高学生的解题能力，拓展学生的解题思路，促使学生学习数学知识的兴趣得到充分良好的激发。
（四）适当增加运算训练
数学课堂是训练初中生运算能力的重要阵地，应当受到师生的充分重视。教师应将运算训练融入数学课堂，借助学生在数学课堂中的紧迫感增强训练效果。数学课堂运算教学的针对性较强，教师讲解新知识后立刻引导学生运用新知识进行计算，做到及时训练、深化理解，这有利于考查学生掌握运算知识的状况，还能及时查漏补缺，体现“学练结合”的数学教学思路。
结束语
总而言之，培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要我们教师结合教学实际长期进行培养和训练。我们应该在强化数学基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。
参考文献
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