王中选
云南省曲靖市宣威市人民政府丰华街道办事处第一完全小学 655400
摘要：小学语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方法的理念。教会孩子预习就是很好的一种语文学习方式，也是自主、探究式学习方法的一种很好的体现。课前预习是学生在课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学中段语文课前预习能力培养研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学中段语文;课前预习能力;培养研究
引言
预习本身就是一种学习方法。通过预习，可以让学生提前进入学习情境，了解学习内容，选择学习方法；通过预习，可以让学生养成良好学习习惯，提高学习效率，增强学习信心。当前的教学环节中，课前预习并不受学生重视，加之缺乏科学有效的指导，往往学生预习了，效果也并不理想。学生不仅要养成良好的预习习惯，还要具备一定的预习方法与预习能力。
一、小学生语文课前预习价值
教育家叶圣陶先生说过“学习是需要预习的，学生要学会自己看书。自己要会看书，便不能专依靠先生来讲，要用自己的力量来看，先要看懂内容，再从自己的经验来判别内容，对或者不对。因为，一节新课，所讲的内容，并非绝对的“新”，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作新方法的介绍和学习。通过预习，一方面，复习了新课需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率，课堂上可以听懂了，或基本上能全部理解了，这就增强了学习的信心;另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习用掉的时间，在听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，学习的效率自然就提高了，用在回头系统地复习学过的知识中没有弄懂的地方，或遗忘了的地方的时间就增多了，从而使学习逐步由被动转为主动，学习成绩也相应会上升。
二、小学中段语文课前预习能力的培养研究
（一）教授预习方法
磨刀不误砍柴功，学习知识同样要作好准备工作。高效的前提要先做好课前预习，例如：1、圈划写（把文中的生字、多音字连词圈出来。用“——“划出课文中出现的生词和四字词语，摘录2-3个文中的优美句子或重点句子）等等。2、解词（找出不懂的词语或重点词语，理解词语的意思。
方法：可联系上下文、查字典、词典，查课外资料、上网……）3、查找资料（包括作者的资料、与课文相关的内容）等。4、读通课文：（1）标出自然段（2）大体了解文章主要内容（3）结合课后的问题读懂课文，不明白的地方，打上“？”，上课时再解决。预习时，教师要作充分的指导，从预习内容上，教师要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，教师要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，教师要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。总之，充分的课前预习能有效地提高课堂效率。
（二）激发预习兴趣
预习是一种长期的、持续的、科学的学习行为。它不是一时兴起的，而应是学生长期以来的一种兴趣，因为只有在兴趣的支撑下，预习行为才能够持久。首先，教师应让学生充分感受到预习的好处。比如，它可以锻炼学生的心智，提高学生的学习能力，激发学生的探索热情，等等。教师应在预习环节加强对学生的引导，让学生真切感受到预习对自身学习的促进作用。其次，应建立健全学生预习行为的监督机制，以保证学生预习行为的持续性。如在为学生提供充足学习时间的情况下，可通过学习委员或课代表带头签到打卡的形式，让学生在相互监督与相互影响中养成预习习惯。最后，开展丰富的预习分享活动。教师引导学生定期交流心得，开展阶段性“预习之星”评比活动，预习情况还可与学业成绩评价相结合，以此促进学生预习行为的持续性。
（三）转变教师理念，引导学生积极学习
教师应该转变理念，让预习成为学生的一种积极学习行为，并运用多种方法助力学生预习效果的提升。对学生预习环节的指导不应仅限于教师，还应得到学生及家长的支持，教师可以成立学生互助、家长互助组织，为学生的预习提供后盾与支持，巩固学生的预习效果。相信只要思想重视、方法得当，在教师与家长的共同配合下，学生的预习行为一定能够成为一种长期的、持续的、科学的行为，进而促进课堂效果的提升。
结束语
现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，农村学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。
参考文献
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