张惠
云南省富源县十八连山镇雨汪小学 655507
摘要：传统“灌输式”教学造成众多学生机械式学习，缺乏学习主体性和创造性，难以举一反三、活学活用，这不利于学生的长期发展。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，没有质疑的思维是肤浅的、被动的。现阶段的小学语文教学培养批判思维的意识还比较弱，导致小学语文教学中的质疑声很少，这种现状是不利于培养现代化建设人才目标实现的。基于此，本文章对小学语文教学中学生质疑能力培养的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；质疑能力；培养策略
引言
爱因斯坦说过:“较之于问题的解决,问题的提出更重要。”学习的实质是发现问题并寻找方法去解决问题的过程，因此对于学习而言，具有发现问题和提出问题的能力是提高学习能力的前提。在质疑的过程中，学生能够发挥自我的主观能动性，积极发挥学生的主体思考的能力，推动学生主动思考问题寻找解决办法。质疑能力的培养应当从学生还尚未形成固化的思维方式的时候就要开始。
一、质疑能力的内涵及特点
《现代汉语词典》将质疑解释为“提出疑问”；在《辞海》中的解释是“请人解答疑难”；《辞源》里关于质疑的表述是“心有所疑，就正于人”；在《汉语大词典》中的表述是“心有所疑，提出以求解答”。由各类词典中的释义可以得出，我们通常所说的质疑是指提出自己的疑惑，并寻找结果。那么，质疑能力也就可以解释为：具备提出疑惑并寻求答案的能力。小学语文教学中的质疑既是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种策略，它不是单向的，缺少任何一方都不利于问题的解决。因此，要想提高小学语文质疑能力，就必须养成善于发现问题、敢于提出问题的习惯。
二、小学语文教学中学生质疑能力培养的策略
（一）教师及时设疑，培养探究兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学生还是未成熟的个体，对于现实世界充满了好奇心与求知欲，这有利于小学生形成对学习内容的兴趣。为此，教师可以采用导入设疑方式，例如在教授《窃读记》时，教师板书出“窃读记”，问学生看到题目会想到什么，接下来让同学们带着问题读课文，试着找出问题的答案。通过题目的呈现使学生展开想象，从各个角度思考，促使学生思维发散。教师在授课过程中也可以及时设疑，促使学生在探究中感受到兴趣而乐于学，教者教起来也会更加有激情、有动力，最终达到双赢的目的。例如教师在教授《我不是最弱小的》一文时，让学生思考:萨沙承认自己是最弱小的吗?萨沙是通过什么事阐明自己不是弱小的?学生听后都想替萨沙来证明自己不是弱小的，因此会主动在课文中找到可以证明萨沙不是最弱小的语句。
（二）激发学生质疑的兴趣
在传统的小学语文教学过程中，部分教师为了维持课堂秩序和完成教学任务，对于学生的问题不能做到完全的回答，甚至会有些老师害怕耽误教学任务二选择让学生在课下提问，这种处理方式不利于学生质疑习惯的培养。当小学生在语文阅读过程中有了和教师不一致的看法或者是无法理解作者的地方，容易提出一些看似天马行空的问题，这些问题甚至会有些时候偏离了对文章阅读理解的范围，从而让语文教师实施阻止其提问的行为。这种行为让本来具有质疑欲望的学生可能会在课上因面临尴尬的境地而在下一次有疑问的过程中选择闭口不提，因此有些学生就会变得安静甚至是逐渐丧失了质疑的能力。除了这种情况外，中国传统到现代的教育思维都强调了一种“尊师重道”的精神，这种精神提倡的是在学习过程中，要保持一颗谦虚的心去尊重自己的老师.因此在此种教育思想的影响下，中国的学生普遍缺乏质疑权威的能力，对于小学生也是一样的。在课堂上，部分学生因为害怕老师而不敢站起来提问，或者在老师讲课的过程中打断老师勇敢提出自己的问题。
（三）把握质疑的时机，加深学生认识
由于小学生思维活跃，在课堂上注意力难以长期集中，所以教师必须把握好质疑的时机，让学生在有疑处质疑，在不同节点质疑，以充分发挥质疑在语文教学中的作用。首先，教师可以先让学生在自主预习的过程中将自己不懂地方勾画出来，在内心产生疑问的同时尝试自己动脑解决问题，可以查字典、推理猜想等；其次，教师可以让学生在听课的过程中根据教师的启发质疑，教师要注意观察学生的学习状态，在学生感到困惑时顺势引导，让学生形成明确的问题，发出疑问，从而深入把握课本知识；最后，教师还应当鼓励学生在课后复习时质疑，学生在自我复习中很有可能会产生新的疑问，这是对课堂内容的反思回顾，有利于其建立系统的知识体系和深化认识。
结束语
无论是课内的口语交际、阅读教学，还是涉及课外的综合实践、群文阅读，大量的语文课堂实践证明，培养问题意识是提高学生批判思维品质的重要途径，而批判思维的培养能有效促进质疑能力的提高，最终实现语文思维的发展。因此，要提高小学语文教学质量，培养学生创新能力，必须要从小重视批判思维的培养，引导学生善于思考、敢于质疑、积极探索、勇于创新。
参考文献
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