余永昌
云南省文山州麻栗坡县六河乡银厂小学 663606
摘要：爱因斯坦说过“:较之于问题的解决,问题的提出更重要。”学习的实质是发现问题并寻找方法去解决问题的过程，因此对于学习而言，具有发现问题和提出问题的能力是提高学习能力的前提。在质疑的过程中，学生能够发挥自我的主观能动性，积极发挥学生的主体思考的能力，推动学生主动思考问题寻找解决办法。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文课堂阅读教学提问技能探讨提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文课堂;阅读教学;提问技能;探讨
引言
小学生受年龄的影响，表达能力比较低，阅读作为小学语文教学重点环节，对培养小学生的理解认知与社交表达有着积极作用，所以很多语文教师会将教学重心放在阅读教学上。提问是检验阅读教学成效的方法之一，教师通过提问可以与学生形成良好的沟通，帮助教师及时了解学生的阅读学习情况，除此之外，当学生在课堂上无法集中注意听讲时，教师可以利用课堂提问活跃课堂氛围。总而言之，对于小学语文教师来说提高阅读教学提问技巧，不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以提高语文教学水平。
一、小学语文阅读教学中提问存在的问题
提问是课堂活动的重要形式，但是在小学语文阅读教学中，教师对问题的设计却缺乏技巧，影响了学生的阅读效果。例如，问题设计缺乏趣味性，单纯以认知教学为目的，使学生在进入文本前缺乏铺垫，难以调动积极的阅读心理，影响了学生的阅读动机；问题设计缺乏针对性，学生在接收问题的过程中出现障碍，难以把握问题中对文本的解读，降低了多重阅读教学目标在课堂中的渗透，导致学生的阅读过程出现偏差，降低了阅读效率；问题设计缺乏层次性，针对学生的个体差异缺乏相应的阅读指导，使一些“学困生”在提问中被边缘化，无法跟上教师的阅读指导思路，难以在问题的互动中获得成就感，影响了学生主体的课堂参与；问题设计更多的是“就事论事”，缺乏适当的拓展与发散，限制了学生的思考。针对这些问题，教师在阅读教学中应运用灵活的提问技巧，为学生提供有效的课堂教学指导
二、小学语文课堂阅读教学提问技能
（一）设计层次化问题
教师在语文阅读教学提问过程中，应该根据教学进度、学生学习能力设计层次化问题，尽量将问题的覆盖面辐射到整个班级，保证每个学生都有回答问题的机会。
例如在阅读《少年闰土》时，学生在阅读完之后，教师可以先提问记忆型问题：“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“闰土给作者讲了哪几件稀奇的事情？”学生在对闰土有了了解之后，教师最后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这位朋友印象深刻？”这类型问题教师可以安排小组讨论回答，看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起到激励作用。
（二）明确问题设计原则，落实阅读目标
坚持趣味性原则，调动学生阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，教师应注重提问的趣味性，利用活泼、有趣的问题内容及问题呈现形式，激发学生兴趣，让学生对文本产生强烈的阅读渴望。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学中，教师在课前导入环节，利用课件为学生出示“寻人启事”，并结合谈话引入课题：“小朋友们，昨天老师得到了一张特殊的‘寻人启事’，大家想看看吗？”“寻人启事”是一只小蝌蚪在找妈妈的故事，教师根据这一情境，进一步提问：“小朋友你们见到小蝌蚪的妈妈了吗？”这样，在情境的引导下，学生对于小蝌蚪找妈妈的过程产生了阅读兴趣，教师则利用语言引导，吸引学生进入故事阅读。
（三）提升学生的质疑能力
随着小学生年级的提升，对于学生质疑能力的要求也应该是有所提升的。如果说低年级的学生因为各种好奇心对于阅读内容提出一些远离主体内容或者是层次较低的内容是可以理解的，因为处于低年级的小学生尚未开始形成思辨的意识，任何问题在他看来都是值得提问的。但是随着年纪的增长，学生应当具有了一定的问题筛选能力，即当头脑中对阅读材料产生问题的时候，第一反应不应该是向老师提问，而应当再仔细思考一下，在文章中再次寻找答案或者是利用头脑中存在的知识体系对问题进行剖析与解答。如果经历了这一过程后，对于阅读材料仍然存在着问题，此时再求助于语文老师，这种做法才能够有效完成阅读材料的理解。为了达成此种目的，语文教师可以采用以下几种策略。首先，带领学生完成阅读材料的基本理解，包括作者的信息、文章发生的背景、故事梗概、内容表达的情感、文章基调等等。
结束语
综上所述，现阶段小学语文阅读教学提问环节面临很多问题，而要想保证语文阅读教学效率，首先需要教师采取积极手段解决这些问题，设计包容性、开放性、发散性问题，针对不同教学课文设计层次化问题，激发学生回答问题积极性，提升语文课堂教学质量。
参考文献
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