郑艳芳
北京市密云区河南寨镇中心小学 北京市密云区 邮编:101515
内容提要： 《语文课程标准》中提到：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。为此，语文课堂教学中激发学生主动参与的积极性至关重要。经探索实践，我采取如下措施，取得点滴效果。一、优化教学设计，激发学生主动性；二、培养批判思维，激发学生主动性；三、抓住生成资源，激发学生主动性。当学生在愉悦的教学环境中学习，感受到学习是一种乐趣时，才能更好地实现学生、教师、文本之间的沟通。
关键词：教学设计 批判思维 生成资源
《语文课程标准》中提到：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为此，语文课堂教学中激发学生主动参与的积极性尤为重要。我采取如下措施，取得点滴效果。一、优化教学设计，激发学生主动性；二、培养批判思维，激发学生主动性；三、抓住生成资源，激发学生主动性。当学生在愉悦的教学环境中学习，感受到学习是一种乐趣时，才能更好地架起学生、教师、文本之间的沟通。
一、优化教学设计，激发学生主动性
《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。的确，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，优化教学设计，创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。
在教学《永生的眼睛》一课时，为了更好地把握文章的中心思想，我设计了这样的教学环节：首先让学生感受琳达具有“身体发肤，受之父母”“入土为安”的传统思想，不愿意捐献母亲的角膜。然后通过父亲的教育，琳达的思想进行了转化，遵从遗愿捐献父亲的角膜。最后，在失去可爱的女儿温迪之后主动捐献女儿的角膜。试图通过这一系列环节的设计让学生体会琳达一家人的高尚品质。这样的教学结构设计符合事情发展顺序，学生理解自然。然而在实际教学中，学生按照教师设计的教学过程：“强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿的角膜。”一步一步地跟着老师走，教师指到哪学生学到哪，学生的自主探究完全无用武之地。
下课后我陷入沉思，这样一篇感情真挚的文章，学生的情感、自主探究的意识到哪里去了？于是我对教材进行新的探究。课文讲述的是三个捐献角膜的故事（母亲、父亲、女儿）。三件事经历了二十多年，琳达由强烈反对捐献母亲的角膜，到遵从遗愿捐献父亲的角膜，最后主动捐献女儿的角膜，这中间发生了巨大的情感变化，怎样让学生自己发现这种变化，教学结构的调整是问题的关键。经过认真分析，我发现如果教学环节适当进行调整，学生的自主探究意识会被调动起来。在学生了解琳达强烈反对捐献母亲的角膜之后，如果让学生直扑课文的结尾——琳达主动捐献女儿的角膜。这一感情变化的强烈对比，必然会引起学生的注意，“是什么原因引起变化，课文哪一部分说明了这一点？”一系列的问题会在学生头脑中出现。这时，老师再恰当进行引导，“你觉得是什么原因促使她发生了这样的转变呢？”学生的好奇心、求知欲会大大增强。紧接着让学生采取自己喜欢的读书方式，边读边画出父亲和女儿言行的语句，画完后和旁边的同学一起交流。
这样不但课文的重点突出了，而且新课程的理念也得到了体现。
只有对教材的深入研究，才会激发学生的好奇心、求知欲；只有这样，学生的主动意识和进取精神才会发挥作用。
二、培养批判思维，激发学生主动性
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为了切实提高学生的自学能力和创新能力，我经常采用“学生当老师，生生辩论”的办法，培养学生的批判思维，促使学生主动参与课堂。
教学中把内容或写法相似的课文放在一起，先由教师指导学生学习其中的一部分，教师主要在学法上进行指导，尽可能帮助学生归纳出一些带有规律性的东西来，然后把其它段落交给学生自学。在教学《再见了，亲人》一课时，课文描写了大娘、小金花、大嫂与解放军送别的场景，三部分写法基本相同。在讲解完大娘与解放军送别的场景时，及时总结学习方法，把剩下的两部分交给学生自学。我事先把全班同学分为几个小组，组织自学讨论，及时解决讨论中出现的问题，教师自始至终参与到学生的讨论中。各组在充分讨论自学的基础上，推荐一名代表到讲台上对所学部分进行讲解、总结，其余小组对此内容进行质疑。这种由典型引路，学生独立钻研课文，然后到集思广益、思辨的做法，对调动学生积极性和开拓学生创新思维起到意想不到的成效。
三、抓住生成资源，激发学生主动性
《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为此，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
课堂中一些随机生成的资源，教师是无法预见的。抓住生成资源，教学效果会更明显。如在《伟大的心》一课的学习中，学生理解加巴页夫对苏霍夫帮助时，谈到加巴页夫不顾自己身体受伤，关心苏霍夫，是因为苏霍夫是它的上级，所以克服困难关心他。这时我发现学生的理解发生了偏差，于是我及时抓住课堂中生成的资源，对学生进行革命教育。同学们，假如躺在地上的是加巴页夫，苏霍夫会怎么做？同学们异口同声地说：“帮助他。”那么你对刚才同学的发言有什么异议？学生马上站起来说：“如果苏霍夫不是中尉，加巴页夫同样要帮助他，因为他们共同面对的是德国法西斯，是为了祖国而战，只有战友之间互相帮助，他们的理想才能够实现，这与他们个人的身份没有关系。”顺势，我向学生推荐了《青年近卫军》这本书，让学生感受那段历史，感受战友之间无私的献身精神。
学生在没有压力的环境下学习，学习会变成一种快乐；学生在训练中没有压力地学，他们会适应环境，体验成功。只有学生主动参与到语文课堂教学中，才能实现学生、教师、文本之间的沟通，课程改革才能真正发挥实效。
【作者简介】郑艳芳，生于1979年9月，女，北京市密云区，大学本科，一级教师，工作20余年一直从事语文教学及班主任工作