何卫锋
陕西省汉中市洋县中学 723300
摘要：我国是一个应试教育国家，随着世界的不断进步，各国的综合国力都发展迅猛，这就要求我们针对当下教学的弊端采取改革和创新。针对高中语文课堂而言，应试教育不利于高中生形成良好的核心思维和理性的人格，如果能够培养学生的思辨性阅读教学能力，学生便可以针对文本内容进行解读，从而通过文本能够反思自我。这篇文章针对在文本阅读中应用思辨性教学的层次和结构展开论述，以期给教师们提供一些实质性建议。
关键词：高中语文；思辨性教学；学生；阅读文本
受应试教育的长期影响，教师往往不能完全脱离传统教学思维，给学生的学习和成长带来了局限性。在这个时期，思辨性阅读获得了大众的关注，它既避免了上述矛盾，同时又摆脱了教师的一味讲解模式，有效提高了学生的学习动力和综合能力。在这个快节奏的社会，大众已经不能有效进行精阅读，很多人倾向于浅阅读，改变了阅读的初衷和意义。在这个时期，培养高中生的思辨阅读能力显得尤其重要，能够提升学生的思想层次。纵观当今语文阅读现状，部分教师在课堂上采取浅层次的文章解读模式，忽略了学生的话语权，由此，笔者觉得思辨性阅读的实施是很有必要的，既能促进学生行成良好的思维能力，同时还可以培养学生的核心素养。
一、思辨性阅读的特点
思辨性阅读，简言之，是学生带着质疑和批判的态度对文本进行解读，可以总结为以下几个特点：
第一，反思性特点。学生应带着反思心理进行阅读，这样才可以有效挖掘文本中的矛盾，才能针对不同问题展开研究。举例而言，在《人是一根能思想的苇草》中，可以将内容分为两个部分进行理解，即“人能思想”和“人是苇草”，以便加深学生对内容的理解。
第二，延伸性特点。在阅读文本问题的基础上对其展开延伸和拓展，能够有效激发阅读者的思考能力。如《红楼梦》林黛玉进贾府时，为了让学生对林黛玉的性格特征进行了解，教师可以引入林黛玉的家庭背景，还可以引导学生分析林黛玉和薛宝钗的关系，对每个人物存在的意义进行思考。
第三，学术性特点。当学生阅读文本后，教师要鼓励学生对内容进行提炼和总结，发表自己的观点，可以有效提高学生的学术思维力和阅读思辨能力。
二、高中语文思辨性阅读教学策略
1鼓励学生对阅读文本质疑。
在阅读课堂上，学生除了围绕阅读主题进行分析外，还要在文本的基础上结合其中矛盾展开推理和论证，使自己的观点具有合理性。
为了实现这个阅读效果，教师要充分发挥课堂指导者的作用，为学生营造平等开放的学习氛围，对学生的见解多给予鼓励，并在课堂留出时间，以便学生进行交流和讨论。在交换观点的过程中，使学生的思辨思维能力得到提高。如教师在讲解《故都的秋》时，先让学生进行自主阅读，学生由于个体差异性，会产生不同的解读效果，比如有的学生从文章中体会到秋的悲凉；有的学生深刻解析出作者的忧国忧民之心；有的学生可能会对文人颓唐的心情感同身受；还有的学生可能体会到文章中的生命之美等。
2通过核心问题实现思维启发。
语文阅读教学注重的是对文本核心问题的解读，这个特征也适用于思辨性阅读，该过程是以文本中的关键内容以及教学目标和文本载体为基础，结合学生的认知矛盾，促进学生形成思辨能力，从而对问题能够进行深刻的分析。比如《鸿门宴》这篇文章，亚父作为项羽的得力部下，也是政权的核心人物，为什么会得出“夺项王天下者必沛公也”这种颓废结论。针对这一点，教师引导学生围绕刘邦和项羽谁是真英雄进行思考，使学生加深对人物的理解。而思辨性阅读教学侧重的是强化学生思考问题的方式，使学生透过现象看本质，从而对人物性格进行深入的分析，并能透过事实表面获取深层次的内涵。
3以和谐的师生关系，鼓励学生思辨
学生敢于思辨是以和谐的学习氛围作为前提，这就要求师生之间达成和谐的关系，所以教师在高中语文课堂应秉持师生相互尊重、相互平等、将学生作为课堂主体以及采取鼓励性教学等原则，可以有效构建良好的师生关系，能够激发学生思辨的欲望，并从中获得成就感，进一步增强思辨信心。比如教师在讲授《窦娥冤》时，教师可围绕“冤”字进行提问，激发学生思考并发表个人观点。可能有的同学会认为“冤”字代表窦娥对元代黑暗统治的反抗和控诉，窦娥即将死去时，依然在维护婆婆，可以看出窦娥孝顺且善良的本质。学生的答案可能不够完美，但是教师针对学生的思辨结果依然要给予鼓励，使学生的心理获得成就感，教师在表扬学生的过程中对其他学生也能起到激励的作用，提高学生回答问题的积极性。
总而言之，在高中语文课堂应用思辨性阅读教学非常有效，教师应对思辨性阅读教学的意义和特点形成明确的认知，并在此基础上营造和谐的师生关系、提高学生阅读兴趣、设疑启发等，强化学生的思辨阅读能力，使学生的语文综合素养和学习能力得到更大的提高。
参考文献：
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[2]陈兴才.思辨性阅读，以什么为思辨的对象[J].教育研究与评论，2017（05）.
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