陈婷
四川省成都市新都区石犀小学
摘要：《义务教育语文课程标准》指出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。现今学生重视考试教材，轻视课外书籍的现状普遍存在，为改变学生不读课外书或阅读量少的状况，鼓励学生积极扩展课外阅读，真正提高语文素养。这就要求教师在小学语文教学中，着力培养学生的课外阅读能力。特别是在小学低段，学生的年龄小，其可塑性大，易让学生培养良好的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；低段；课外阅读；指导策略
任何阅读都是提升个人修养素质的途径，课堂教学是为习得阅读方法而教，而课外阅读是为培养习惯、感受快乐而读。让课外读本走进课堂，在教师的引领下让学生走进更广阔的天地，去感受到阅读的快乐，激发阅读的兴趣。这样，课内外相得益彰，才能让语文教学充满生机和活力。
一、培养低年级小学生语文课外阅读能力的重要性
1、阅读与学习
语文教学离不开语文教材，但也不能完全依赖教材，因为教材中的知识是有限的，难以满足学生今后学习与知识积累的需要。学生如果仅仅学习教材知识，而不扩展知识面、不培养课外阅读能力，将会逐渐失去自主学习的动力，影响学习的深入，导致学习停留在表面。不仅如此，其他科目的学习，也需要以学生的阅读能力为基础，学生只有具备良好的阅读能力，才能更好地理解其他科目。比如，学生具备较强的语文阅读能力和清晰的逻辑推理能力，就能在学习英语文章、做英语阅读题目时，更好地疏通文章大意，理解文章的内涵与细节。在遇到不理解的问题时，学生可运用自身阅读能力，查询相关书籍，快速吸收书本上的知识，促进其他科目的学习。
2、阅读与文化
一个人的文化素养取决于其学习环境。对学生而言，课堂学习是远远不够的，缺乏课外阅读将导致学生知识浅薄。学生只有会阅读、爱阅读，才能从课堂外的书籍上学到更多知识，积累更深厚的文化，提升自身的文化素养。教师要教会学生如何阅读、激发学生的阅读兴趣，将学生培养成有文化、有教养的人才，而不是将他们看作“学习机器”。通过课外阅读，学生可以找到自己的兴趣爱好，确定自己努力的万向、找到人生的目标，还可以从书籍中学到为人处世的道理。有阅读，有收获，才有文化的不断更新与汲取，学生才能成为有文化的新时代少年。
二、小学语文低段课外阅读的指导策略
1、以个性拓展为导向
低年级学生识字量较少，大量的课外阅读只会让他们觉得僵硬生疏，打击他们的阅读积极性。囚此，教师应根据学生的学情特点，深入研读部编教材，充分挖掘教材中隐含的教育资源，营造课堂情境，以个性拓展为导向，有的放矢地为学生挑选与课文主题相关的课外阅读篇目。这种让课文内容与课外阅读相互渗透、紧密相连的模式就是“1+X”阅读教学新模式，即教一篇课内课文拓展若干课外阅读文章。这种新型模式打通课内课外阅读的通道，让“文以类聚”，有利于学生在文质兼美的课文内容中积累语言，激发学生对课外阅读的浓厚热情。
教学部编版本一年级下册《狐假虎威》时，教师可以充分利用学生爱看童话故事这一特点，向学生生动地讲述狡猾的狐狸成功欺骗老虎，不仅让自己的处境化险为夷，还利用老虎的威严在百兽面前耀武扬威吓跑野兽的故事。当他们阅读兴致被调动起来时，教师再顺势告诉学生狐狸小仅有狡猾的形象，它还有刁滑、可怜、机智等形象，推荐学生去阅读有关狐狸的册本，如《爱吃书的狐狸》《白狐迪拉》，让学生去感受狐狸多变的形象。
2、帮助选择阅读内容
阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。所以，帮助学生学会选择合适的课外读物非常重要。对学生来说，阅读内容一定要积极、健康、有益，要适合其年龄特点。由于低年级学生识字较少，生活经验有限，形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱，所以，教师应指导他们选择那些方便阅读、生动形象、通俗易懂的读物，如图文并茂的书籍、拼音版或注音版的读物等，方便他们读通读懂，进而获得阅读的好处。
一般来说，除了各种适合低年级学生阅读的期刊之外，教师还可以帮助他们选择这样几类读物:一是故事类的，包括历史故事、成语故事、寓言故事等;二是百科知识类的，如《十万个为什么》等;三是国学类的，如《弟子规》等;四是神话类的，如注音版《西游记》《封神演义》等;五是童话类的，如《安徒生童话》《格林童话》等;六是儿童诗词类的。
此外，教师还可以在特殊的时间节点向学生推荐相关的阅读内容。如在清明节之际，安排学生阅读革命先烈的故事；在儿童节期间，布置学生阅读一些优秀儿童文学作品；在国庆节到来之际，要求学生阅读一些爱国主义故事……在培养学生良好的课外阅读能力的同时，还能使他们受到良好的思想教育。
3、指导阅读方法
为了避免学生阅读的盲目性、随意性，使学生掌握课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯，教师可以按需、不定时地利用语文课堂教学来进行课外阅读指导，使学生得法于课内，得益于课外。
例如，绘本故事是儿童最爱、最易懂的文学体裁，教师指导学生阅读时，可以采用“分角色表演（朗读）”的方法。即是根据自己的兴趣爱好、学习需求进行选择性地阅读自己喜爱的部分。例如绘本《猜猜我有多爱你》，指导他们阅读时可以让学生选择当“大兔子妈妈”或“小栗色兔子”，采用分角色表演（或朗读）的方法，在表演（或朗读）中了解两只小兔子朴素而真诚的对话，让学生在读中领悟爱，回赠爱，并学会用语言传达爱。
又如，童诗童谣的阅读可以采取“情境朗读法”。教师为学生创设多种情况，运用多种方式引领学生走进诗谣的意境，感受诗谣的节奏美、对称美、音韵美，从而入情入境的朗读。例如，教学《星空》时，可以创设诗歌对话情境，用诗意的语言启发学生展开联想、想象，在他们的脑海中铺展美的意象，美的意境；教学战争相关的诗歌时，可借助音乐创设情境，烘托渲染战争的悲壮氛围，有助于学生展开想象，理解诗歌的情感，从而达到与诗歌的共鸣；教学《小鱼》时，通过图画创设情境，让学生根据歌谣的内容和自身的理解，学生自己亲自动手画画来创设情景，更有助于学生理解歌谣的内容和感情，往往能够收到事半功倍的效果。
三、结语
小学是学生阅读包括课外阅读的关键时期。教师应深入贯彻落实《语文课程标准》的要求，根据小学低年级学生的心理特点，指导他们开展广泛、有效的课外阅读活动，帮助他们丰富各科知识，接受情感熏陶，培养阅读习惯，形成良好的自主性课外阅读能力。
参考文献：
[1]邓小梅.小学低年级个性化课外阅读的路径探析[J].师道·教研,2018,(12):50-51.
[2]杨舒.浅析小学低年级课外阅读策略[J].新智慧,2018,(36):122.