凹鹏斌
云南省大理州巍山县翠峰中学
【摘 要】对于任何学习者而言，学习过程中的各种问题不仅不会令人恐惧，而且非常可喜。问题不仅不会成为学习者学习道路上的绊脚石，而且还将成为学习道路上的垫脚石。因此，对于老师来说，我们必须找到方法来培养学生的质疑能力。本文讨论了初中语文教学过程中培养学生质疑能力的有效策略。
【关键词】初中语文；质疑能力；策略
一、质疑教学的内涵
质疑教学，简单的说就是针对课文内容提出怀疑，然后针对提出的疑问再进行解决的一种教学方法。质疑教学法，能激起学生学习的兴趣，活跃课堂教学的气氛。
二、初中语文教学中的主要问题
（一）重视程度不足
目前，初中语文教学面临的一个普遍问题就是学校、教师，包括学生对初中语文这门科目的重视程度不足，对语文教学的重要性没有清晰全面的认识，没有从根本上重视语文教学，导致初中语文教学质量不高。
（二）教学模式落后
现在，初中语文还是采取比较传统的教学模式，这对初中生语文知识的学习和吸收有一定的帮助，从某种意义上讲，这种模式是有效的，并且取得了一定的成功。但这种模式存在一个很严重的问题，那就是学生没有有效参与课堂教学，未能有效发挥学生的学习主体性。
三、质疑教学在初中语文教学中的应用
（一）营造和谐的氛围，让学生敢于质疑
事实上，在初中语文课堂中，尽管许多学生内心有“十万个为什么”，但是，他们却不敢提问。之所以不敢问，一则是因为害羞，在他们内心深处会反复不断的思虑：我若是问这么“幼稚”的问题，老师和同学会不会嘲笑我呢？二则是因为怕骂，他们内心深处也会持续不断地思忖：如果我问这种问题，老师会不会批评我呢？
害羞也好，怕骂也好，归根结底是缺乏一种和谐的课堂教学氛围。在和谐的课堂教学氛围中，教师尊重学生，对于学生提出的每一个问题，哪怕再怎么“幼稚”，都会认真作答。因此，在初中语文教学过程中，教师要放下唯我独尊的“架子”，真正走到学生中间，拉近与学生之间的关系，做他们学习上的引路人。不仅如此，教师还要鼓励学生之间互帮互助，让学生共同携手，一道解决学习过程中的各种疑问困惑。
（二）创造合适的机会，让学生擅于质疑
在初中语文课堂中，学生之所以不会质疑，主要是因为缺乏合适的质疑机会。为此，教师要有的放矢地为学生创造各种质疑的机会。
（1）以揭题导入为契机，鼓励学生质疑
揭题导入是初中语文课堂中教师导入新课时经常用到的一种方法。揭题就好比是捅破了那么一小块窗户纸，能够让学生“洞察”课文的一隅，揭题的目的关键在于激发学生阅读的课文的浓厚兴趣，为学生卓有成效地学习课文奠定坚实的基础。
例如，《精神的三间小屋》是九年级语文上册中的一篇课文。在教学这篇课文的时候，教师就可以通过揭题，引领学生质疑。师：同学们，围绕课题你能够提出哪些问题呢？预设：精神怎么会有三间小屋呢？精神的三间小屋是什么呢？学生的这些疑问不仅会激发他们学习这篇课文的浓厚兴趣，还能够卓有成效地培养学生的质疑能力。
（2）以初读感知为抓手，鼓励学生质疑
初读感知是初中语文教学过程中的一个关键环节。在通常情况下，教师会在学生初读课文之前出示各种问题，让学生带着这些问题有目的地去读。不可否认，这样的方式在提升学生阅读能力方面确实能够起到一些作用。
比如，在教学《故乡》这篇课文的时候，教师在没有提出任何自读要求的情况下，让学生自读课文。在学生完成自读任务之后，教师询问学生：同学们，在初读课文之后，你有哪些疑问呢？学生甲：老师，我觉得闰土的变化真大！但是，我不知道究竟是什么原因，让闰土发生了如此巨大的变化。
（3）以合作交流为平台，鼓励学生质疑
在初中语文小组合作交流过程中，教师通常会让学生在小组之内交流“读懂了什么”，鲜有教师让学生在小组内交流“哪些地方没有读懂”。为了更好地发挥小组合作学习在提升学习效益方面的作用，教师不仅要鼓励学生在小组合作学习过程中交流“读懂了什么”，还要鼓励学生在小组合作学习过程中交流“哪些地方没有读懂”。
还是以《故乡》这篇课文为例，教师设计了一项小组合作学习活动，即让学生通过小组合作分析杨二嫂的形象。在学生完成小组合作交流学习之后，教师并不是让学生汇报学懂了什么，而是问学生还有什么疑问？对此，学生提出这样一些疑问，如作者为什么要塑造杨二嫂这样一个形象？杨二嫂的形象是不是作者“悲哀”的源头呢？
（三）放大评价的作用，让学生乐于质疑
（1）赞赏学生的质疑勇气
在初中语文课堂中，当学生鼓起勇气提出各种疑问时，即便是学生问得不好、问得不巧，教师也切不可向学生“泼凉水”。相反，对于学生质疑的勇气，教师一定要大加赞赏，归因于教师对于学生质疑勇气大加赞赏，一种和谐的师生关系就会油然而生。
举例来说，当学生在课堂中提出一些貌似毫无价值的问题时，教师切不可熟视无睹。相反，教师要想方设法帮助学生解决这些疑问。不仅如此，教师还要给予学生适时适度地评价，即对学生质疑的勇气予以赞赏。
（2）褒奖学生的质疑行为
在初中语文课堂中，部分语文教师为了达成既定的教学目标，绝不容许课堂中出现“不同的声音”。只要在课堂中，学生发出“不同的声音”，教师就会“当头棒喝”。学生在课堂中发出“不同的声音”，说到底，是一种质疑行为。对于这种质疑行为，教师一定要给予褒奖。唯有给予学生褒奖，学生才能逐渐形成质疑能力。
比如，在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师在导入环节提到：如果金钱和亲情这两样东西摆在你的面前，你会选择什么？大部分学生都选择亲情。但是，也有一个学生提出了质疑，为什么不选择“金钱”呢？倘若没有金钱，我们拿什么来维系亲情呢？对此，教师并没有“当头棒喝”，而是对他的这种质疑行为进行了褒奖。但与此同时，教师也让这位同学明白了过于崇拜金钱，就是一种拜金主义的表现，是不健康的价值观。
三、结语
南宋哲学家陆九渊曾经说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”通过营造和谐的质疑氛围，创造适当的质疑机会，并扩大质疑的作用，初中语文教师可以有效地培养初中生的质疑能力。初中生一旦具备良好的质疑能力，他们就会在汉语学习过程中提出许多有价值的问题，以这些问题为阶梯，初中语文课堂的教学效率将如笋一般，稳步增长。
参考文献：
［1］康萍．论初中语文教学对学生质疑能力的培养［J］．读与写，2013，（9）：77．
［2］王一平．初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养［J］．创新教育，2017，（10）：20．25.