李月丽
云南省大理州宾川县第一完全小学 671600
摘要：识字教学是小学低年级语文教学中的重要组成部分，也是小学阶段学生启蒙教育中的关键部分，学生在小学低年级阶段学习好汉字才能更好地学习其他学科，对学生以后的生活与学习等方面具有一定的影响。因此，教师在开展小学低年级阶段的语文识字教学中首先需要从学生的学习特征出发，在教学过程中注重激发学生的学习兴趣与学习积极性，在教授学生知识的同时注重传授学生识字的技巧，从而有效提升小学低年级语文识字效果。就小学低年级语文识字教学中的有效策略展开了分析。
关键词：小学语文；识字教学；策略
汉字是学生学习语文知识的载体和工具。在小学一年级语文教学中，加强汉字识字教学，能够为学生语言文字的理解和表达奠定基础，让学生不仅能够体会汉字本身的含义，还能够理解其中的“弦外之音”；能够为其他学科的学习铺平道路，让学生在审题、思考中更加灵活、深入；能够为学生未来融入社会做好准备，提升学生的社会沟通能力。
一、图文结合形声归类掌握汉字规律
汉字中绝大部分是合体字，而合体字中80%-85%的字是形声字，因此根据形声字归类，能够帮学生更快地掌握汉字的构字规律从而记住汉字。因此以词语形式出现，并给这个词语配上相应的图片，比如动物名称配上动物图片、水果名称配上水果图片，色彩明丽的图片能将学生的注意力吸引住，同时还能起到加深记忆的效果，这让识字教学事半功倍。在统编版一年级下册的《动物儿歌》识字教学中，笔者进行了此识字教学方法的实践。
《动物儿歌》要求认识的字有“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、食、粮、网”，其中“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、粮”都是形声字，同时学生也是第一次碰到这么多形声字，因此对形声字的概念进行讲解有助于学生对汉字构字规律的认识。笔者从动物名称入手，在第一课时出示“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”等词语以及对应的昆虫图片，图片不仅调动了学生的学习积极性，同时加深了学生对生字的记忆。然后从这几个词语出发，以“蚂”为例，让学生发现形声字的构字规律，形声字最大的特点就是形旁表义，声旁表音。“蚂”的“虫字旁”表义，这是一种昆虫，“马”字表音，也就是“蚂”字的读音。然后让学生找出“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”中的形声字，并说说它的形旁和声旁分别是什么。最后让学生利用这个规律猜猜“蜈蚣、蝈蝈”等词语的读音，有了前面形声字规律的铺垫，学生很快就能猜出来，说明他们对形声字已经有所掌握。从发现形声字构字规律，到了解形声字构字规律的特点，再到运用形声字构字规律识新字，层层推进，这样的识字教学教会学生的才是真正的识字方法。
“图文结合形声归类”的识字教学方法主要适用于形声字较多的课文，这样的课文在小学低段是比较常见的，可以让学生在低段慢慢养成形声字归类的概念，对于培养他们的自主识字能力有很大帮助。
二、以词为主从义归类学会归类积累
字不离词，这既是分散识字教学的优点，也是笔者一直坚持实践的识字教学方式。低段语文识字教学最好以词语形式出现，也可以是短语或者固定搭配，这样有助于学生更好地理解和运用汉字。另外，这里提到的从义归类，不是传统集中识字教学法的从字义归类，而是回归到词语，从词义和词性出发进行归类，这对学生之后的语用起到基础性作用。
例如，一年级上册的《项链》一文的识字教学就需要从义归类，以词语形式出现为主。
笔者发现“蓝”和“白”两字都表示颜色，所以进行颜色的归类，并把词语从原文中提取出来，将“蓝蓝的”和“雪白雪白”进行归类教学，同时在字体颜色上进行蓝白区分，学生一目了然。同时这两个表示颜色的词语不同于“蓝色”“白色”这样的词语，而是采用了叠词，读起来更有韵味，这样的词语结构拓展对于学生以后的阅读教学有很大帮助。而“宽”和“软”这两个生字，在课文中以“又……又……”的形式出现，笔者将“又宽又远”和“又长又软”从课文中提取出来进行教学，学生在识记生字的同时，还能对“又……又……”形式的词语进行积累和拓展。
识字、写字是阅读和写作的基础，识字是为之后的语用服务的。所以，在低段的识字教学中，教师就要教给学生区分词语词义、词性的方法，通过平时学习中的积累和拓展，正确地学会归类和运用。
三、词句结合从义归类学会归类学习
当文本中遇到要求认识的几个字组成的词语分别在不同段落，且他们在词义、词性或者词语结构相同时，就需要把传统的集中识字教学法进行改进，将词句结合，从义归类。这样，既能做到字不离词、词不离句，也能让学生学会归类学习。
例如，二年级上册的《纸船和风筝》中，要求认识的“漂”就可以采用这种识字教学方法。一年级上册学生们已经认识“飘”字，“飘”和“漂”是同音字，都表示动作，但意思差别很大，于是笔者把两者放在一起学习。先出示“漂哇漂”和“飘哇飘”，两个词语结构相同，且都表示动作，让学生读一读。再出示课文中的句子：
漂哇漂纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
飘哇飘风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
这两句话画面感很强也很有趣，学生非常愿意读一读。他们在读句子的过程中，从“纸船”和“风筝”这两种事物的差别认识到“漂”和“飘”的不同用法，“漂”是用在水里的，而“飘”是用在天空中的。从词语到句子，指导学生读一读句子，他们自然就明白了两个字的不同用法。
小学语文低段的识字教学中，字义、词义、词性等的渗透是非常有必要的，可以潜移默化地培养学生的自主识字能力和识字兴趣。因此，笔者词句结合从义归类，使学生学会归类学习。
综上所述，在小学语文识字教学活动的开展下，最重要的是教师要采取多元化的教学方式，提高学生对识字过程的兴趣；培养学生的自主学习能力；合理使用错别字教学等的方式，从而顺利进行小学识字教学工作的开展。
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