兰红维
广西来宾市政和小学 546100
摘要：阅读与写作不仅是语文教学的重点，也是提升学生语文综合素养的关键。笔者根据自身教学实践并 结合相关理论研究，梳理出目前语文部编教材读写教学中存在以下问题：教学中“读写分离”；小学生的阅 读能力不能有效转化为书面表达能力；阅读量小。为此，教师要转变教学观念，积极寻找课本中的读写结合点；善于运用多种阅读策略赏析课文中的好词好句，以读促写，以写带读；充分利用有悬念的结尾，为读写结合创造机会；有效引导学生课内阅读与课外阅读相结合；积极利用网络资源加强学生对阅读的理解并充分发掘阅读与写作资源
关键词：小学；语文；作文
《义务教育语文课程标准》（2011 版）指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。前者是语言文字的输入过程，后者是语言文字的输出过程。作为语文课程不同的教学内容，两者关系密切，不可分割。首先，阅读是写作的基础，学生需要从阅读中积累优美的语言，了解文章的表达顺序， 领悟文章的基本表达方法。其次，写作能够进一步提高学生的阅读能力。学生的写作过程正是其内化阅读知识，提升阅读能 力的过程。写作所需要的关于文章条理、篇章结构、写作方法等方面的能力是在阅读课上结合课文的学习而获得的。因此，只有将阅读与写作巧妙结合，推动读写教学一体化，才能切实提高学生的读写能力。 基于此，笔者根据自身语文教学实际并结合相关理论研究， 对目前部编教材读写教学中存在的问题进行梳理，并提出应对的策略
一、部编版写作教材的特点
２０１７全国统一使用部编版语文教材。 部编版语文教材吸收了语文多年课改成果，对落实语文核心素养起了很好的导向示范作用。 教材的编排特点如下: (一)习作训练自成体系教师日常的习作教学主观性较大，十分随意。 部编版小学语文写作教材遵循小学生的能力发展的顺序，遵循写作规律，设置了一系列训练，从容易至难， 自成体系。 小学语文习作教材各学段之间循序渐进， 难度逐渐加深，总体上呈螺旋式上升趋势。 小学低学段训练重点是“写话”，二、三学段才开始真正地习作。 三年级主要训练学生的观察和想象能力，四、五 年级要求学会写说明文和写人记事，要求学生能把一 件事情写清楚，能按一定的顺序描写景物。 六年级要求能围绕中心写人记事、场景描写要具体，写作要求抒发真情。 每册具体的写作安排也遵循一定的规律， 强调读与写结合，口语与书面语结合。 但教材的编排又不受阅读单元主题和文体的限制，对文体不做明确规定，比较灵活。 除了记叙文、想象文、说明文，也注重应用文的写作，如要求学生会写寻物启事、留言条、看图写话、日记、书信，会写简单的研究报告。
二、应对策略
时代发展很快，传统的教学模式已不适用于现代的课堂。 作为教师，我们要及时更新教学观念，多观察多思考，善于捕捉课本中的读写结合点。例如《富饶的西沙群岛》中（三年级上）， 教师在讲授“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨； 有的周身插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇”时，可以提问： “请充分发挥想象，用有的……有的……的形式写一写西沙群岛还有哪些种类的鱼。”这样，学生不但可以发挥自己的想象， 也利于其将这一句式内化到自己的知识结构中。
第一，增删策略。
例如《寓言二则》（二年级下）的课后题，说一说每组的两个句子有什么不同：他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的；他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 他在田边焦急地转来准去；他在田边焦急地转来转去。通过“赶 紧”，学生能够体会到养羊人内心的悔不当初。通过“焦急地”， 学生能够体会到主人公等待禾苗长起来的焦急心情。因此，教师应将此策略运用到自己的课堂中。第二，换词策略。《找春天》 （二年级下）一文，教师在讲解“我们几个孩子脱下棉袄，冲 出家门，奔向田野，去寻找春天”时，可通过提问“能否将句 中的’冲’换为‘跑’”，将不同的词语代入句子，虽然句意没有改变，但是“冲”更能说明孩子急于寻找春天的渴望与迫切。
第三，加强仿写。儿童对语言的习得大多是通过观察和模仿得来的。通过仿写，可以扩展学生的词句储备，提高学生的写作能力。因此，教师在进行阅读教学时，要充分使用这一教学方法。 例如《一封信》中（二年级上），教师在讲授“以前每天早上把控教学节奏。与此同时，分组讨论还可以活跃课堂氛围，充 分调动学生对于学习内容的积极性，让学生从自身角度对于学习内容表达看法，与其他人交流意见，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的口语表达能力。畅所欲言的分组讨 论环境还能够让学生的创造性思维得以发散和提高。
第四，注重写作过程的指导 部编版教材吸取写作过程教学的相关理念，注重 “写作前、写作时、写作后”的全程指导。 写作前要对学生启发引导，写作时要进行全程的指导，写作后，要引导学生自评、互评，并通过相互分享，共同成长与进 步。 比如教材习作单元可操作性强，也让学生写作有了抓手。 习作单元包括六个部分:精读课文，交流平台，初试身手，小试牛刀，欣赏习作例文，最后完成习作。 以第五册第五单元为例，本单元的学习重点是学 会写说明文；通过精读《太阳》 《松鼠》两篇课文，让学生初步了解说明文的特点；交流平台，以例文的形式 概括归纳说明文的特点、说明的方法、语言风格；初试 身手，先让学生尝试用多种说明方法介绍身边的事物，课文还要求学生将散文《白鹭》改写成说明文；通过习作例文《鲸》 《风向袋的制作》 的分析，通过批注和课后思考练习的形式来帮助学生实现知识的迁移； 最后让学生完成习作《介绍一种事物》。 教材提示学生可以选择动物、植物、物品、美食为题，要求学生写之前要学会观察，写清事物特点，恰当运用说明方法， 分段介绍事物的各个方面特点。
结束语
总而言之，阅读和写作是小学阶段语文教学的重要内容。 教师应重视二者之间的有机联系，真正做到读写一体化。这不仅符合语文的学科特点和教育规律，也有助于提升学生的语文综合素养。因此，作为教师，我们要转变教学观念，积极寻找课本中的读写结合点；善于运用多种阅读策略赏析课文中的好词好句，以读促写，以写带读；充分利用有悬念的结尾，为读写结合创造机会；有效引导学生课内阅读与课外阅读相结合； 积极利用网络资源加强学生对阅读的理解并充分发掘阅读与写作资源。
参考文献
[1]马秀英. 如何在小学语文教学中利用课外阅读提高作文教学[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:51.
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