余宇婷
广东省惠州市惠东县实验小学
【摘要】时代发展非常迅速，学生对知识的诉求已经发生了新的变化，对于语文教学而言，如果单纯依靠课堂教学,已经不能满足当今学生的增长的求知愿望、拓展思维需求以及对课堂教学方式的高要求。在语文考试中，课外阅读知识也占据了越来越大比重，所以采取措施增加学生的课外阅读量，是让学生传承优秀文化、开拓广阔视野、增加知识面的一个重要途径。作为教师，要从低年级开始，采取各种得当的措施，让学生养成课外阅读的兴趣与习惯,使课外阅读成为低年级学生语文学习的“餐后甜点”。
【关键词】兴趣 榜样 选择 结合
一、激发学生课外阅读的兴趣
（一）运用朗读吸引孩子
从一年级开始就必须培养学生的课外阅读兴趣，对于一年级的学生来说，他们识字量普遍有限，自主阅读能力也比较差，大多需要家长、老师督促或创造有利环境来进行，多年来，我探索的一个最有效的教育方式就是朗读。低年级学生喜欢听故事，老师要注重研究朗读技巧，如果在全班学生面前声情并茂地朗读，学生就可以看到老师循循善诱的表情，听到老师抑扬顿挫的声音，可以让学生的吸引力凝聚起来，学习的兴趣激发出来。从教一年级多年以来，刚开始运用朗读的方式吸引孩子，实际效果也是比学生自行看课外书的效果好。不少学生第一学期对课外阅读兴趣并不是很高，注意力也不够集中，但经过老师反复朗读感染，到最后通过朗读的方式吸引学生专心致志感受课外读物的魅力，使学生对课外书产生了兴趣。
（二）激发思考引起兴趣
低年级学生好奇心重，求知欲望强烈，在听课过程中容易被故事吸引，产生思考和联想。记得我曾经给孩子们朗读一篇叫做《爷爷一定有办法》的文章时，孩子们都惊叹道，爷爷怎么这么厉害呢？于是，心里对有一个这样的爷爷产生了期盼，这个爷爷还做了什么厉害的事情？这时孩子的兴趣有了，甚至有的孩子还特意让父母买这本书，回家再去阅读这个故事，在阅读的道路上，这些孩子已经迈出了宝贵的一步。
（三）防止固守陈规
传统的观念、教学方法是有效的，但在指导课外阅读过程中不必都要遵守。比如，不能要求阅读什么书籍都要求做笔记，也不能凡事都提出要“读写结合”。如果一成不变，就容易变成对孩子想象力的束缚，容易扼杀了学生的阅读兴趣。所以，要注重紧跟时代特点，积极探索创新孩子们容易接受的阅读方式方法。
二、为孩子树立热爱读书的榜样
（一）教师的以身示范
教师的职责是教学，学生是被教育者，对教师职业有着天然的信任感，教师的行为影响着学生的行为，低年级学生对教师的言行举止会自觉不自觉进行模仿。因此，如果教师孜孜不倦喜欢看书，那么这位老师所在的班级，他的学生也会非常喜欢看书；不喜欢读书老师的班级，学生也难以形成看书习惯。比如，前几年，我和一名优秀的骨干教师是隔壁班，虽说优差生的差别不大，但是懂得课外知识的能力，我班差太多了，偶然一次机会我才知道，我发现那位语文老师经常在课余时间静静地在课室里认真看书，看到有趣的书籍会和学生一起分享，交流，他的行为让班级里的学生养成了热爱看书的好习惯，这就是教师“身正为范”榜样的力量。
（二）同学的激励影响
低年级学生对行为举止没有太多掩饰意识，学习的争先恐后、竞争意识强，同学对个人的行为影响比较大。有的学生阅读的范围比较广，掌握的知识点多，把他们的做法展示出来，可以给其他同学传导一定的压力和向上的动力。所以，如果有学生想上台讲他看过的书籍内容，我一定会鼓励让他在班中展示。记得有一次，我为同学们讲《我和小姐姐克拉拉》里面姐姐帮弟弟剪头发的故事时，有一位学生立即表达两姐弟为一条狗染色的故事更有趣，我就立即让他把这个故事读同学们听，其他同学看着他讲得这么棒，也产生了想展示自己的心理，于是去看课外书的动力更足了，从而达到榜样的效果。
（三）父母的潜移默化
对于低年级学生而言，他们的思想模式还不固定，家庭的影响比学校更大。
从这个方面来看，低年级学生的阅读习惯更加难以培养，必须同时重视低年级学生的家长阅读素养培养，通过培养家长的阅读热情，进而来影响孩子的习惯养成。实践中，我们注重推荐家长同时看一些书籍，让家长放下手机，与孩子一起阅读学习，时间长了，孩子们也会拿起书本。
三、为学生选择合适的阅读书籍
（一）加强选择指导
除了极个别的学生早熟、自制能力强、有独到见解之外，大多数低年级学生的年龄比较小，必须接受更为权威的指导，对自身喜好的认知意识不强，加上接触的读物有限，人生的阅读刚刚起步，很多父母对孩子的阅读水平、阅读能力了解不够深入等原因，他们在选择阅读书籍时，常常带有一定的主观意识、盲目观念。如果放任他们自己选择，就容易出现“偏食”现象，失去阅读的兴趣。为此，教师此时不能袖手旁观，必须切实负起责任来，努力加强学生阅读书籍选择的手把手指导，重点推荐适合低年级学生成长特点、有一定思想内涵、理解水平跟得上的读物，来提高学生的阅读水平。
（二）推荐教学相关的书籍
在教学过程中，由所学课程跟进推荐有关读物，是选择阅读书籍的好办法。比如，我在给学生讲课文《丑小鸭》时，我会同时问一下学生有没有看过《安徒生童话》，看过的孩子非常兴奋，认为和老师想到了一起，会立即产生自豪感，没看过的孩子会立即产生了阅读的浓厚兴趣。经过多次这样的引导，孩子会自觉地在学习过程中找相关读物来学习，就为了下次我问的时候，他们也能成为回答“我看过”的那个学生。总的来看，给孩子推荐看一些与本人教学内容相关的书籍，能增长孩子在语文学习中的信心。
（三）结合兴趣爱好
离开了兴趣爱好的阅读，是难以持久的。为此，作为教师，要把功夫用在平时，要非常注重加强与学生的经常性思想沟通，了解孩子的个性特点及喜好，同时也要加强对图书市场的研究，对新出版书籍做到心中有数，为学生推荐社科类、科普类、文学类等能够激发他们兴趣、有益他们成长的书籍，无论选择什么书籍，其中总的原则都是让学生通过看自己喜爱的书而深深地爱上阅读，培养一个阅读的习惯。
四、家校合作
（一）保证阅读时间
阅读时间是保证阅读质量的前提，语文教师是最了解自己学生的阅读现状，为此，教育要根据每名学生在校期间的学习和阅读情况，努力把文字作业的数量减少到合适程度，让学生们回家没有作业负担，而有时间安排阅读；教师还要与家长沟通的基础上，共同制定符合家庭特点的亲子阅读计划，每天、每周抽出固定时间，利用睡觉前或者放学之后的一个小时时间，通过孩子读、家长听或者家长读、孩子听的方法进行阅读，或者让家长和孩子各自阅读、其乐融融。
（二）设置阅读场所
班级内，要因地制宜，设置具有现代特色的固定的图书角、阅览室，吸引学生去翻阅书籍。同时在教室里设置阅读成果展示栏，通过一张张的图片分享，好书（畅销书）书目推荐，让教室充满书香。同时，也督促家长在家里也设置一个比较温馨、适合阅读的空间，采取讨论、听书、领读等形式，让阅读充满学生生活各个角落。
（三）浓厚读书氛围
实践证明，良好的读书氛围对人的成长成熟有着潜移默化的影响作用。学校可以每年开展好书推荐、经典诵读、心得展示等活动，对读书家庭进行评比表彰，时代在进化，微信已经成为每家每户、人与人之间重要的交流平台，教师可在每个班级里建立一个“读书微信群”在群里讲好故事、分享好短文，使阅读的氛围不断形成。
阅读是非常个性化的事情，学生所处的不同年龄、阅历和家庭，读书兴趣也各不相同。对教师而言，要通过征求意见、谈心活动、座谈讨论等途径，知悉各个年龄段、不同学习层次的学生阅读偏好，简单粗暴要求学生去读什么、不能读什么是非常不理智的。教师要因材施教，让他们接近、融入经典，真正让课外阅读成为孩子们在语文学习中的“餐后甜点”。
【参考文献】
[1]《小学生读书兴趣的培养》教学与管理（理论版），2004，（06）
[2]梁春林.语文应重视学生的课外阅读[J].时代教育，2004，(09)
[3]李晓琴.浅析语文课外阅读的必要性[J].内江科技，2003，(05)