王小琴
江西省鹰潭市第一小学 江西鹰潭 335000
摘要：在小学语文教学中阅读以及写作在教学中的作用非常大。小学时期是小学生成长的初期阶段，有助于学生思维能力的培养。为了促使学生在一个良好的氛围里进行学习体验，教师设置课堂教学活动中要合理、科学地选取适合学生的教学方式。读写两者融合的教学模式在语文教学中有极大效力，学生在教师的指引下不仅可以提升自身对文章阅读的感悟，还可以促使写作能力大幅度进步。因此，小学语文教师在现实工作中要合理地选取读写混合的方式以达到教育的根本宗旨。
关键词：小学语文；课堂教学；读写结合；策略
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”小学语文部编版教材在编排体系上作出了重大变革，一是增加了“课外阅读”，将“精读”和“略读”分别改为了“教读”和“自读”；二是改变了原教材中以单元主题命名的形式，将语文核心素养细化后分散到各个单元中，且更加注重写作方法与技能训练的落实，这种体系清晰、目标明确的三位一体教学体系，为“读写结合”教学模式的改革奠定了良好基础。
一、读写结合在小学语文教学中的应用价值
写作主要是借助语言和文字符号来反映事物的变化、情感的表达以及信息的传递等，通常来说，写作在小学语文中属于教师布置的一项任务。由于小学生没有形成学习的意识，小学阶段的学生正处于培养良好学习习惯的重要时期，对培养学生的写作兴趣有重要的意义。如果教师在写作教学中过于强调掌握阅读技能的意义，学生就会感到厌烦，或者被其他新鲜的事物所吸引。但是如果教师让学生了解到阅读对写作产生的重要性，就会激发学生阅读的动力。学生在阅读自己感兴趣的文章时，不仅能够积累大量的词汇以及素材，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生日后的写作提供依据和素材，从而提高学生写作的水平，也能发挥出语文教学中读写结合的价值。读写结合属于心理变化的过程，但是两者却有所不同，阅读指的是由外向内进行吸收，写作指的是由内向外进行表达，两种不同的心理过程却能够进行沟通。因为没有进行阅读就展开写作的文章是没有灵魂的，无法准确、真实地表达出作者的思想情感。仅仅阅读而不尝试写作，就无法体现出阅读的意义。所以在小学语文教学中，教师引导学生吸取他人优秀文章的精髓之处，应用在自己的文章中，不仅能够体现出读写结合的真正价值，还能够使学生创作出优质的作文。
二、小学语文读写结合的实践措施
2.1设定读写融合的教学目标
在阅读过程中，小学语文教师应当带着目标要求学生了解文本结构、文本层次及作文技法等，最终成功完成阅读，只有如此，才能一步步促进语文能力的提升。
在写作过程中，教师要制定怎样的教学目标提高小学生的阅读能力，做到“以写促读”呢？在小学阅读写作教学中，教师要多给予学生锻炼语言思维的机会，思考文本人物是什么样的形象，文本中表达了怎样的情感。例如，在一次课堂练习中，教师为了教会学生描写小鸟的形象，先让学生对选定的阅读素材进行研究，再把文本中描述小鸟的词语记在笔记上，在之后的讲解中，引用作文中描写人物特点的语句，引导学生对“嘹亮”一词造句。一些学生则很快回答出“那嘹亮的鸟声就好像一位女高音歌唱家在演唱”等生动细致的描写语句。这样的教法会让学生结合人物声音来描写动物的叫声，在今后的写作中便会有的放矢，更好地表达对事物的情感与取向。
2.2引导学生利用阅读，进行模仿写作练习
阅读和写作相结合并不是说让小学生自己在课堂上按照阅读内容进行自主写作，而应该是教师在教学的过程中，要充分展示自身引导作用，让小学生在阅读课文的时候学习文中的写作技巧，适时地通过阅读指导学生写作。传统的教学模式主要是让学生自己找出文章中心思想，然后再背诵，这样的教学不能有效提高学生的阅读能力和写作能力。因此，教师在讲课之前应该深层次分析课文内容，把文章中适合小学生使用的写作方式挖掘出来，把写作方法的教学作为整个教学的一部分，并引导小学生在课堂中加以运用。如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，教师可以让小学生去学习文中这样一句话：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹。”虽然只是短短的一段话，但是其中采用了叠词和动态的描写形式，让学生学习其中的写作方式，在解析了文章内容后，再让小学生模仿这种写作的方式进行练习。通过这样的方式，学生可以很好地提升自身的写作能力，同时也将读和写结合的效果充分展示出来。
2.3加强课外对读写融合的练习
除对课内阅读的运用外，读写结合的策略也可应用在课外阅读部分。要想学生更全面地发展语言，就需要多读、多思，养成课外阅读的好习惯，学生的阅读与写作能力都会得到较大提升。课外阅读对学生的发展有很大的益处，它使学生有了更多的见识，头脑里有了更充足的储备。课外阅读之所以可以开发学生的写作潜能，是因为课外阅读本身就是在进行作文思维的过程。在具体指导中，教师要引导学生形成写日记、摘抄的良好习惯，让学生对写作产生较高的兴趣和自信心，这样既能够提升学生的写作能力，又能让学生学会表达自己的真实想法。因此，小学语文教学必须践行读写结合的教学理念，以阅读为指引，注重小学生的思想积累、体验积累，丰富课内外阅读活动，从中获取更多的作文灵感，进而更好地学习其他内容。
结束语
总之，教学实践研究表明，教师应重视结合教学内容，根据学生的学习情况，科学地进行读写结合的教学实践，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力、写作能力、学习能力等综合能力，培养学生的语文核心素养。教师可以创新教学形式，营造良好的读写氛围，培养学生的读写习惯，加强写作训练等方式进行读写结合实践，进而有效实现教学目标。
参考文献：
[1]陈云勇.新课标下语文读写结合教学策略探究[J].成才之路，2018(35):98-99.
[2]侯燕.小学语文读写结合教学的优化策略研究[D].青岛大学，2018.