王世琴
新疆伊犁州巩留县阿尕尔森镇阔什阿尕什小学 835400
习作能力是小学语文教学中的重要组成部分，在语文考试中的得分占比较高，是语文教学中的重点、难点。培养学生良好的习作能力对教师来说，是考验其教学功底与教学能力的方式，同时，培养出学生良好的习作能力可增加语文教师的教学成就感及教学自信；对于学生来说，具有良好的习作能力，可以在语文考核中拿到较高分数，为未来语文学习奠定一定基础，同时，增加学生自我表达的自信心，为舒缓情绪提供了新的方式，甚至可将其发展为一项特长。故习作能力的培养对于师生双方的重要性举足轻重。下面，结合我们教学实践中的经验，简要谈论一下如何提高小学生的习作能力。
一、创建情景，引导观察
小学生处于语文系统学习的初始阶段，自身阅历、知识储备相对匮乏，面对习作练习，不知该如何立意、布局、书写，所以教师的引导就显得尤为重要。习作表达的情感大多在情景中获得，而小学生对外界环境充满好奇，此时为他们创造与习作内容相关情景，引导他们观察，并从中启发灵感是很好的教学方式。当完成一篇以《春天来了》为题目的习作时，可带领学生走进春天，看柳树的嫩芽、小草的嫩叶、备开的花骨朵、潺潺的小溪、飞舞的鸟虫等等，引导学生观察当春天来临时大自然的变化，将个人关注点描述清楚，这可激起学生观察创作的兴趣，增加向人表达的热衷程度，同时也培养了学生观察周围事物的习惯。在学生描述过程中，教师的指导及其必要，可及时启发学生，促使其构造更完整的描述体系，当学生关注点为“小草”时，可引导学生从小草的颜色、形状、气味、和周围的对比、和其他季节的对比等方面入手，从而让学生自己总结小草怎么样的表现预示着春天来了。此时不必急于学生写出整篇文章，连词成句、连句成段描述出客观实物便可。
二、增加阅读，提高素材储备
一篇好的习作作品除了要描述清楚事物本身外，还需增加修饰及引申含义，所思才所得，在学生具备基本观察、描述事物的能力后，需启发学生开始阅读，从课内读物开始，学习课文生字词的同时讲解课文书写的描述方法，不但学词、学句，也学习其中的写作修饰手法，利用照抄、仿写、创新三步走方式，培养学生从熟悉的课文中思考学习并自我创作的能力。
“读书破万卷，下笔如有神”，课内阅读内容有限，当学生课内阅读达到一定基础时，需布置课外读物以增加学生知识储备，此时教师可根据自我经验推荐学生课外读物，从小学生喜闻乐见的童话故事开始，丰富情绪，多读增加见识，每周习作课留取故事分享时间，要求学生将影响最深刻的课外读物内容与同学交流分享，只注重写而忽略说是现在语文教学中存在的不足之处，说话考验学生语言组织表达能力，并考验反应能力，思维的活跃性对限时写作也是有一定帮助的，阅读与分享相结合，给学生养成阅读思考交流的习惯。无论是是课内还是课外阅读，教师要引导学生养成摘抄好词好句的习惯，根据我们多年的语文教学经验来看，将好词好句运用到习作中不仅对学生的理解、思考等能力有一定要求，而且可提高学生的习作得分。所以，当学生可以熟练并合适的将好词好句运用到习作中时，不仅为个人习作锦上添花以获得高分，同时说明学生的习作能力达到一定水平。
三、多加练习，培养笔感
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。习作技巧只是学生写作之路的航灯，学生掌握了习作方法后，需将习作技巧运用到文章中去，“练习”是提高写作能力的重要手段，学生保持长期、规律的练习，可维持熟悉的“笔感”，前其大量的练习积累及熟练运用，可使学生在需要时将文章信手拈来。而小学生处于习作初期，较好的方法便是写日记，相对于命题写作，日记没有题目要求，写作范围较广泛，学生自我主导性强，可避免学生对写作产生厌倦情绪与排斥心理；同时日记记录的是学生一天内印象深刻的事，除了描述事情，学生还可加入自我情感及从中的感悟，这可培养学生观察生活事件的习惯，在记录的过程中将客观事物与情感体验相结合，有助于后期写作练习中注入情感并升华主旨。
四、结语
习作是小学语文学习中的重点、难点，从多年实践过程来看，习作能力对于教师及学生的重要性举足轻重，习作能力提高是一个循序渐进的过程，教师的正确引导是给予学生打开写作大门的敲门砖，情景观察学会描述客观事物，阅读储备可学习如何从客观事物引申到主旨思想，下笔练习将所学运用起来，这三部分紧密结合，缺一不可，我们要把握进程，使学生具有良好的习作能力，在语文考核中拿到理想的分数，为未来语文学习奠定一定基础。
[1].王惠英.浅谈如何提高小学生习作能力[J].课外语文，2017（3）.
[2].袁枝荀.如何提高小学生习作能力[J].未来英才，2017（3）.