石兰兰
甘肃省陇南市武都区马街镇大李小学 甘肃陇南 746021
摘要：语文在任何阶段都是重要的学科，只有掌握语言的工具，才可以学好其他学科。而阅读在小学语文中的意义是重大的，阅读教学对小学低年级的语文学习更是不可缺少的，可以有效培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。在反复的阅读中，小学生可以自然而然地记住好的词句，在未来的作文写作中得到应用，提高作文质量和水平。毋庸置疑，小学语文低年级阅读教学对提高学生的语文水平和未来的语言沟通能力都是重大的。但怎样培养学生有效的阅读习惯呢？这就是本文要探讨的问题。
关键词：小学语文；低年级阅读；教学
0引言
阅读教学是语文教师最为头疼的事情，无论教师运用什么样的方法来教学，学生的阅读成绩还是不理想。为了改变目前语文阅读教学的现状，教师必须要想方设法提高学生的阅读能力，只有学生们的阅读能力提高了，才能提高语文成绩和水平，更重要的是对语文的学习产生了兴趣。阅读应该从小学就开始培养，只有这样才能帮助学生们养成良好的阅读习惯。
1小学语文低年级阅读教学存在的问题
1.1教师不够重视阅读教学
刚刚进入小学的学生不懂得学习的重要性，也不知道如何学习，他们只能听从教师的命令和指导。然而，教师觉得小学低年级阶段应以教导学生拼音发音和汉字书写为主，所以没有将阅读教学作为教学重点，忽视了小学低年级学生的阅读需求。其实，只要学生识字，他们就已经具备了阅读的能力。
1.2阅读教学在课程时间安排上不合理
在小学语文教学中，教师普遍认为应该先帮学生扫清文字障碍，教会学生生字和不懂的词，最后才开始进行阅读教学，这样才符合事物发展的一般规律，因为如果学生对字和词都不认识，就没有办法开始阅读。但是，教师可以换一个角度来思考，小学低年级学生的自制能力差，在每节课40分钟至45分钟的教学时间里，他们集中精力的时间其实只有10分钟而已。在学习完生字和词组后，学生就会开始变得不耐烦，这时如果开展阅读教学，效果是非常差的。
1.3教师不讲解阅读内容
很多教师有这样的误区：低年级课文这么简单，学生只要认识生字，朗读课文就可以了，没什么好讲解的。这一状况让笔者想到了，旧时代私塾里的先生让学生朗读四书五经的样子。先生只让学生朗读而不讲解，学生能不觉得枯燥吗？对教师来讲，课文内容确实很简单，学生也许自己也能看懂，但真的没有好讲的吗？真的没有可以引导学生思想、启发、思维的吗？
1.4阅读教学枯燥无味
小学生活泼好动，教师如果照本宣科，用陈旧的方式教学，时间久了，学生难免会觉得无聊，不爱学习。
2优化小学语文低年级阅读教学的策略
2.1朗读是阅读教学发展的基础
学习语文知识大部分都是通过理解语文教材来实现的。若要提高小学低年级学生的阅读能力，老师要对学生进行正确的引导，引导学生充分理解教材内容。提高学生理解能力的有效方法是朗读，朗读课文就是学生要大声地将课文念出来，并且句子要通畅，不能出现错别字。老师在引导学生朗读时，首先要让学生尝试在没有老师范读的情况下自己朗读，学生朗读之前，老师还可以提出明确的要求，让学生在自主朗读中完成要求。其次，还可以通过小组合作的方式开展课堂的阅读教学，在阅读教学之前，老师可以将学生分成小组，再将阅读的任务平均分配给每个小组，学生按照老师分配的阅读任务认真完成阅读，这么做不但提高了学生的阅读能力，还使得学生通过小组学习懂得了合作和分工，激发了学生阅读的兴趣，阅读教学的课堂效率也就得到了很大的提升。
2.2调动低年级学生的阅读兴趣
低年级儿童以形象思维为主，他们对于画面感有着独特的爱好，无论是学生的学习方式还是教师的教学手段的选择，都要努力营造童趣的氛围。教师在阅读教学中要选择多元的教育技巧，为教育活动增添更多的画面感。比如观看相关图画，引导学生进行课文角色扮演，采用现代化的新媒体手段，综合使用声、光、电等技术，让学生能够感知、欣赏美的声音、美的画面、美的形象，通过再现课文内的相关画面，激发学生的表演欲与感官刺激，提高学生参与课堂学习的积极性与实效性。教师还应联系教材特点和儿童心理，开展丰富多彩的读书活动，如“书香伴我行”“诗歌朗诵会”“课外读物推荐会”等等。还要养成良好的阅读习惯，比如培养正确的读书姿势，可以采用一些孩子喜欢的小口令的形式“头正、肩平、身直、足安”“书捧起、向外斜”等等，让孩子对照口令矫正自己的读书姿势。再如，在平时的教学中，还注意培养学生标出自己不会读的地方或不认识的字的习惯以及认真倾听他人朗读的习惯。良好的阅读习惯对于小学低年级学生而言尤为重要，在小学低年级养成这种习惯，对未来语文学习可以起到事半功倍的效果。
2.3培养低年级学生的阅读能力
教师应该对小学生的阅读素养与能力进行培养，让他们形成与自身实际需求相符的阅读习惯。教师要使用某些问题进行指引，让他们投入到阅读当中，在具体上课以前，教师应该充分探究以及挖掘课程内容，设置与小学生具体发展和实际需求相符的问题，将其在课堂教学的时候提出来，让小学生独立进行解答。同时，还可以有机地加入小组讨论，发挥群体的智慧，让学生在合作中收获正确的阅读理解，和材料中的人物实现情感共鸣，在阅读过程中逐步提升阅读能力。同时，低年级学生为了能够解答教师提出的问题，会积极主动地阅读材料，深入思考，结合自己的想法给出相对比较完善的答案。这一过程中，潜意识里调动了学生的学习积极性、协调发展了学生的文字组织和运用能力，让他们的思维更加敏捷，为之后全身心投入学习中奠定坚实的基础。语文作为基础学科，在低年级学生的学习中占有很大的比重，阅读作为语文模块的“大部头”，更需要教师和学生投入更大的精力和更多的时间去探索和研究，以实现低年级学生在阅读兴趣建立的基础上，不断提升自主阅读能力，在语文阅读这条路上走得更远。
2.4营造一个良好的阅读学习氛围
小学语文教师要注意为低年级的学生创设有利于推动学生积极、主动的课堂气氛，依照课堂主题营造环境，让此环境影响小学生，让他们加大对阅读活动的投入度和专注度，进而在课堂上认真听取教师讲解的阅读技巧，提高阅读的效率。由于低年级学生的认知能力十分有限，教师要协助学生进行阅读材料的筛查和选择，匹配学生所处的年龄和身心发展特点，以便学生能高效率地理解和掌握阅读材料。小学阶段的绘本能够提升学生的想象力，在特定的阅读环境中，学生可以设想自己是阅读材料中的某个角色，进而展开对材料的理解和“再创作”。学生在“小情景剧”的展示中，既融入了自己对文章内容的理解，也加入了自己的想法和观点，呈现出来的东西是十分宝贵的，教师要多多鼓励和肯定，让学生在整个阅读过程中形成良性循环，不断提升和进步。
结束语：总而言之，小学阶段正是培养学生阅读兴趣的关键阶段，只有培养好学生的阅读习惯和能力，才能为他们以后的学习和发展打下良好的基础。阅读能力的培养对于学生们来说，是必须要掌握的一种能力，只有掌握好阅读能力，才能提高学生的学习兴趣，也才能丰富学生的知识，拓展他们的视野，对培养学生道德情操和良好品格也是有很大帮助的，所以我们应该重视小学阅读教学的改革，只有这样，才能更好地推动我国小学低年级阅读教学的发展。
参考文献:
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