斯朗曲珍
西藏自治区昌都市江达县同普乡小学 854100
摘要：语文课是培养学生素质教育的基础内容，学好语文有助于学生对其他学科的理解。语文是中小学课程的重要组成部分之一，小学时期是培养语文的黄金阶段，而阅读是语文课程的重要组成部分，语文教师的责任不单是培养学生听和读的能力，更要培养学生对文学作品核心思想的理解能力。人类文学史漫长且璀璨，名著是其重要瑰宝，小学生通过阅读名著可以有效提高语文综合素养。这篇文章结合名著对小学语文教学的意义展开论述，并对在小学语文教学中展开名著阅读教学的措施展开研究，希望下面的观念能为小学教育者带来一些启迪，能够更好的实施教学策略。
【关键词】小学语文;名著阅读;教学策略
名著经典具有重要的赏析作用，是各时代人物的智慧结晶，也是培养学生阅读素质的重要内容。学生通过阅读名著，不仅可以体会作品中的内涵，还可以提高学生感受世界、认知世界的能力，除此之外，还能陶冶自身的情操。新课改对小学语文阅读课程作出明确指示，要求教师引导学生结合自身的积累联系文章的上下文，推测内容中相关词句的含义，并体会词句带来的效果。
学生应在阅读过程中观察文章的表达顺序，掌握文章的阐述方法。教师要鼓励学生在交流和讨论中积极表达观点，对于一些说明性的文章，学生要从中获取要点，体会文章的说明方法。由此可见，在小学阶段展开名著阅读活动，对培养学生的语文学习能力是很重要的，如何正确展开名著阅读、如何有效激发学生的阅读兴趣以及如何提高语文教学质量，是当今小学语文教师共同面临的问题，
一、明晰的人物带学生走进名著
名著中，人物作为主体之一，其形象和特征是赏析的一大关注点，但在实际的课堂中，名著的篇幅会受到限制，由于紧凑的课程时间，导致学生无法进行详细的考究。最终学生能够接触到的只是名著中的一个精彩片段而已。而这些碎片化的片段很难令学生清晰了解作品中的人物形象。为了更好的让学生领悟人物的特征，在阅读过程中，教师有必要补充相关的片段或者拓展课外知识，以便使学生对人物性格和形象进行更加深入的了解。比如在阅读《景阳刚》时，故事主人公武松面对店家的提醒丝毫不放在心上，不仅如此，还认为店家是为了贪图武松的钱财才故意欺骗他。
从这个内容中我们可以窥探到武松的为人疑心很重，容易误解别人的好意。但如果单凭这一段就对武松下定义显得有些草率，因此，教师应向学生提供更多的文章选段，比如结合武松的时代背景，综合观察武松的人物特征。武松生活的年代十分混乱，人命犹如草芥。因此，文中涉及的蒙汗药简直司空见惯，甚至强夺豪取也如家常便饭一般。而武松作为江湖人物，为了自身安全自然比较谨慎，所以才会对店家的提点加以怀疑。
了解这些内容后，与其说武松这个人物生性多疑，不如说他处事周全、小心谨慎，会显得更加贴切。通过拓展这些课外内容，使武松的形象更加饱满，可以让学生深刻体会到名著的魅力。
二、阅读后写读后感
光学习不思考，就会出现迷惑，阅读名著也是如此。光凭阅读是不能体会文章的含义的，需要学生结合自己的感想进行理解。比如《水浒传》中，李逵为了让朱仝上梁山，于是杀了朱仝当时照顾的县令的孩子。学生在阅读这一段时会对李逵的做法产生很大的争议，并对此产生不同的想法。有人认为李逵请朱仝上梁山是正确的，因为结合朱彤的力量，可以增加劫富济贫的实力。
也有的学生认为，李逵可以选择其他的方式请朱仝上梁山，夺取无辜孩子的性命，不仅十分残忍，也是十分不人道的。阅读完毕后，教师要组织学生写读后感，在这个过程中，学生可以对阅读的内容进行思考，并结合实际生活表达自己的阅读体验，这样可以有效提高学生的发散思维能力。
三、展名著交流，提升阅读质量
小学语文书本中的名著资源十分有限，教师要注意拓展学生的课外阅读视野，可以组织学生展开多元化的阅读活动，在这个过程中，教师应对学生的阅读内容进行评价，帮助学生选取适合他们年龄的名著。在选择名著环节中，教师应首先针对课本内容选取同题材的名著。以便让学生体会不同作者看相同问题的不同角度，这样可以有效提高学生的思辨能力。
举例而言，教师在引导学生阅读“永远的童年”这个主题时，可以为学生推荐相关的书籍，比如《窗边的小豆豆》、《童年》等，学生通过阅读名人名家对童年的描述，可以体会不同作家的创作风格。阅读完毕后，教师要组织学生相互交流心得，发表个人的看法，在此过程中可以强化学生对作品的理解。
总而言之，学生可以通过阅读获取知识，也可以通过阅读提升自身的修养，除此之外，还能有效提升学生的写作能力和理解能力。小学时期是培养学生阅读能力的黄金阶段，在阅读教学的过程中，教师要及时发现阅读中存在的问题，并积极转变教学方法，充分发挥自身在课堂的指导作用。除此之外，教师要努力扩展教学思路，以学生角度进行思考，为学生提供良好的阅读氛围，使学生的阅读能力获得大幅度的提升。
参考文献：
[1]构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路[J].王本华.课程.教材.教法. 2017（10）
[2]连忠友.小学名著阅读指导的“三大”策略[J].现代中小学教育，2017，33（12）：35-37.