景砾霆
辽宁师范大学文学院,辽宁 大连 116000
摘要：文言文在初中语文课本中比重极大，自从部编版教材出台后，古诗/文言文占全部课文 的比例高达51.7%（共124篇），可见文言文学习是初中语文学习的重中之重。文言文传承了中华民族光辉灿烂的文化，但是，因文言文和现代汉语有很大的差别等原因，学生学习较为困难，积极性不高，教师在教学过程中也有许多问题。本文就以上问题进行了简单论述。
关键词：核心素养；文言文；教学问题
引言：《新课标》对中学阶段文言文学习提出了两个要求：一是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”；另一个是“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”不过，现阶段语文学习的评价方式就是考试，在中高考的压力下，近些年来语文授课更注重追求应试分数，因此大多数学生并不能真正做到以上两点。
一 、初中文言文学习中存在的问题
1. 学生学习积极性不高
众所周知，文言文记录了古人的智慧结晶，初中教材中选取的多为经典篇目，广为流传的诗词歌赋、文言故事等等，富有一定的趣味性，但是中学生对于文言文的学习热情仍然不高。具体原因有以下几点：
（1）绝大多数学生学习文言文只是为了应试
中考试卷文言分数占比很高，共分成古诗词默写、课内文言文阅读、课外文言文阅读、课外诗词赏析几个部分。那些默写填空的古诗词，很多同学之把他们背诵下来，会默写即可，对于诗作背景，其中蕴含的思想等等内容，学生更不会去深入了解，加上其他部分也需要花费精力，学生学习文言文变得机械，积极性变差。
（2）学习文言文的学习难度大
文言文年代久远，文本形式远离生活，学生在学习的过程中，总会遇到一些艰涩难懂的句子，因此阅读障碍较大。而且，文言文行文较为简练，有很多特殊的语法现象，比如宾语前置、介词短语后置等，对于初中阶段的孩子来说，学习他们还是比较难懂的，学习难度也就大大增加，时间一长，学生学习文言文的态度就会消极。
2. 教师教学方式刻板
传统的语文课上，基本上都是老师讲，学生听，并用笔把老师讲的内容记录下来，这种现象在讲解文言的课堂上更加常见，学生并没有自己的阅读体验，完全靠老师告诉，这样学生只能靠机械地记忆完成对文言文的理解，长此以往，学生的文言知识得不到锻炼，成绩也难以提升。
3. 学生文言文阅读能力不够
学生在生活中很少接触到文言文，阅读的书籍也多为中外名著，文言文的阅读量少，势必会造成学生文言文语感不够，理解起来就困难；再者，应试教育下教师对文言文教学基本采用“死记硬背＋举例”的方法，这对学生语感培养极其不利，很少有学生能做到举一反三，文言文阅读能力难以提升。
二、对文言文教学的建议
1.一定要重视朗读
古人云：“读书百遍，其义自见。”教师要为学生创造一个文言文的阅读环境，多读多练，让学生去感受文言文的音韵、节奏、停顿，日积月累的提高文言文的学习能力。
在平时的语文教学里，教师可以开展班级诵读古文比赛，激发学生对文言的学习兴趣，沉浸在古文和古诗的魅力中，感受古代的灿烂文化；或者多听优秀的朗诵音频视频，模范朗读，耳濡目染，让学生在优美朗读中学习文言；此外，教师也可以和学生一起进行诵读，学生都有天然的“向师性”，教师能够起到模范带头的作用，激发学生学习古文的热情。
2.充分了解文章时代背景
中学阶段的文言文章体裁主要是传记和散文，充分了解写作背景，对理解文章内容把握情感有不可或缺的作用。学生通过了解不同时期文化背景，更能够明晰古今语言表达的差异，做到古为今用，比如说在七年级下册的《桃花源记》一文中，出现了很多古今异义词语，像“妻子”一词，在作者陶渊明所处的魏晋时代，“妻子”的意思是“妻子和儿女”，但是随着社会发展，这个词的意义缩小，变成了“妻子”，这也是古今异义的现象。学生在学习的时候应该格外注意。
另一方面，教师也要重视培养学生的人文素养，从古代文化中吸取精髓。古人有很多高贵的品格值得我们学习，《孙权劝学》中吕蒙开卷有益，孙权不管多忙都要读书；《生于忧患，死于安乐》说明欲成大事者必先经历苦难；《观沧海》表达了曹操胸怀大志，奋发进取……这些灿烂而光辉的品格和哲理，都需要学生品味和学习。
3. 灵活运用多媒体教学
首先，利用多媒体教学可以提高学生的学习兴趣，在教学过程中教师是知识的传授者,学生是接受者,处于被灌输的状态，传统的语文课会使学生感到疲惫，难以长时间集中注意力。有了多媒体，让语文课堂不那么单调，学生学习会更加热情。而且多媒体的交互性，为学生自主学习和交流创设情境。
此外，文言文都是在一定的历史背景下著成，有时候靠教师讲授并不能引人入胜，运用多媒体播放视频，便于学生了解时代背景，而且更能使他们集中精力，更好学习文言文，感受其中的人文情怀。
4. 加强课外拓展学习
现阶段初中文言文教学过于偏重于课本内容，多数教师和学生认为只要把教材吃透，掌握好，就能得到高分。但是，不论是现代文还是文言文，每一篇文章蕴含的不仅仅是文本那一层，一直钻研文章本身，对学生的发散性思维培养是没有好处的，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，学生丹丹从这一片文章体会杜甫那份家国情怀，那种沉郁顿挫的感觉，就略显单薄，此时教师就可以引导学生找寻杜甫的其他诗作，便于学生了解杜甫的人生轨迹，像《登高》就代表了他意气风发的少年时代，而后杜甫又经历了安史之乱，就写了下像《望岳》这种反应国家和人民苦难的诗篇，正因为他看到了这种种，才著下“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，在这样的境遇下他还想着天下苍生，更能突显出杜甫之胸怀。对学生深入了解杜甫，把握文章的内涵有很大的帮助。
除了课堂交流，假期也是学生做拓展阅读的好机会，利用暑假时间，根据教师所引导的分类，查找学生自己感兴趣的文言文，之后再进行汇总。老师整理把一些语言浅近，吟诵易于上口，引人深思的作品集中起来，让学生拓展学习，扩大它们的知识面，考试时遇到课外文言文也能达到触类旁通的效果。
5. 创设探究的氛围
提倡探究性阅读是文言文教学的有效手段，并尊重了学生的主体地位。在课堂上，教师要改变 “一味地讲授”模式，要把更多的发言权交给学生，教师更多的是要做调控课堂，评价和指导的那个人，由此培养学生学习热情、探究的兴趣和研究的能力。学生在主动探究讨论过的程中，收获知识，这样的教学才有利于学生的可持续发展。
结语：文言文是中华博大精深的文化载体，学习文言文，就是最直接地对中华文化的传承。教师的引导作用十分重要，掌握正确的方法并努力，学生的文言能力一定有所提升。
参考文献：
[1]初中《语文课程标准》，人民教育出版社
[2]刘佳盈.中华优秀传统文化视域下的文言文教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(05):45-47.
[3]王存伟.浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].学周刊,2020(02):17.