马晶晶
安徽省芜湖市南陵县春谷中学 241300
摘要：朗读是理解课文内容的重要基石，语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。然而，在当今的初中语文教学中，对朗读普遍不重视的现象令人担忧。本文针对朗读教学中存在的一些问题，提出相应的解决对策，希望在语文教学中能加强朗读教学，让学生通过诗意的朗读尽享语文之美，感受到祖国语言文字的魅力，达到“书味在胸中”的境界。
关键词：语文教学,朗读,问题与策略
俗话说“三分文章七分读”，朗读在语文学习中有着不可替代的重要作用。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。朗读是理解课文内容的重要基石，一堂优质的语文课，离不开循序渐进的朗读。诗意的朗读犹如甘醇美酒，越读越有味。中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。语文的阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是密不可分的，朗读是语文教学不可分割的重要组成部分。然而，在当今的初中语文教学中，语文老师分秒必争地解析课文，极少有人愿意放慢节奏带领学生如痴如醉地朗读，朗读成了被遗忘的角落，这严重制约了学生语文素养的提高。笔者认为，目前语文教学中的朗读现状具体存在以下问题：
一、屡被忽视
朗读，是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是语文学习极其重要的方式之一。然而纵观当今的语文课堂，为了让学生们在应试中取得更好的成绩，教师们把更多的时间与精力放在了课文赏析上，放在了答题技巧上，放在了写作指导上，舍不得把宝贵的时间浪费在似乎不能直接出成绩的朗读上。教师“以讲代读”、学生“以题代读”的现象仍十分普遍。
二、漫无目的
朗读是把无声的文字转化为有声的语言，是读者与文本进行对话一种方式，然而现实中朗读教学的效果却不尽如人意。在语文课堂上，很多老师常会说：“把课文的某某段齐读一遍”或“某某某把课文朗读一遍”。但是通过这一次朗读，学生要思考什么问题、完成什么任务、体会什么情思却含混不清。学生的朗读就成了被动的为了读而读。
三、形式单调
在语文课堂上，最常见的朗读形式是学生们齐读或指名朗读，方式比较单一和枯燥，导致学生朗读的兴趣大大降低。朗读是通过语言的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，把语言中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来。单调乏味的朗读就可能弱化了朗读的作用，使学生不能把语言文字中所包含的情感韵味很好地表达出来。
综上所述，我们语文教师必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于语文教学始终，使之成为读解课文的“催化剂”。鉴于此，笔者探索出了以下几点行之有效的策略：
一、教师范读
语文课上的琅琅书声总令人喜爱，而语文老师声情并茂的诵读恰似一杯醇香绵长的红酒，让人沉醉其中无法自拔。与录音范读相比，老师亲自朗读更能激起学生的朗读兴趣，更能激发学生的兴奋感和表现欲。教师具有个性化的朗读，会对学生产生难以估计的影响。比如在《与朱元思书》的示范朗读中，“风烟俱净，天山共色”——语调高昂，一字一顿。“从流飘荡，任意东西”——语调舒缓、情感欣喜，“荡”“东”“西”适当拖音。“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”——第一句语速较快，第二句速度放慢，“水”字拖音，“独”“绝”读得简短而有力。这种活灵活现的范读，给学生提供了模仿的样本，让学生有章可循，学生也易于陶醉情景之中，从而实现对文本的深层解读。
二、创设情境
对于朗读来说，情境创设是相当重要的，它能调动起学生的感官，使其全身心投入到感情朗读中。用图片创设情境，用视频引入情境，用音乐渲染情境，以表演再现情境，以想象触摸情境，都会将收到意想不到的教学效果。比如在教授《背影》一课时，我在屏幕上出示了背影的插图，营造出浓浓的父爱氛围，再让学生去朗读体悟。在《散步》一课的朗读上，用舒缓的钢琴伴奏曲作为背景音乐，更好地渲染出一家人之间互敬互爱的浓浓亲情。为了带领学生深度畅游《苏州园林》，先播放一小段苏州园林的视频介绍，使学生对园林有更直观形象的了解，再进行课文的朗读。因此，在特定情境中的朗读，不仅能让学生迅速入情入境，也能使朗读更加富于感染力，学生可以在朗读中尽情地感受到声音之美、语言之美和情感之美。
四、多元评价
学生朗读不仅仅是读准字音而已，更多的是要读懂意思，领悟内容，体会情感，感受文字之美。教师要循循善诱地去点燃学生的朗读热情，有的放矢地去指导学生进行朗读。我们可以在一段朗读后，让学生围绕优点和不足两方面来自评或者互评，既要让学生体验到朗读成功的喜悦，还要对不足之处加以指导、改善。在朗读《诫子书》一文时，学生普遍读得过快毫无情感，于是我肯定了朗读的流畅，并一步步引导学生注意停顿、节奏、重音、语气等因素，经过指导终于读出了经典古文的韵味和情味，学生朗读的积极性大为提高，课堂也变得兴味盎然了。在富于鼓励性的评价中，在富于专业性的指导中，学生掌握了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平也得到了进一步的提高。
余映潮先生说：“没有朗读的语文课只是课，它并不是美的语文课。”语文课文一经朗读，更具有陶冶学生思想情操、感染学生心灵的作用，它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”语文教学绝对离不开朗读,朗读支撑着语文教学。只有通过朗读,才能让学生进入美妙的语文世界中, 感受语言用词的精妙、体会人物的喜怒哀乐、感悟内蕴的意味深长。给学生充分的读书时间，精心地指导朗读，采用多元化的评价方式，让学生通过诗意的朗读尽享语文之魅力！