张三妹
浙江省杭州市临安区七色花幼儿园 311300
摘要：为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越有创意。大班幼儿不仅对游戏情节能够想象创造，而且对情节中涉及的“物”同样会进行再创造。本文针对厨房游戏材料来开展研究，主要是现阶段高结构材料的利用单一固化，低结构材料利用不足。针对大班角色游戏中低结构材料的开发，将统筹利用利用家长资源、社区资源、幼儿园现有资源，针对大班幼儿的年龄特点和需求，有效的运用低结构材料，通过探寻、引入、运用等展开了系列研究，有利于发展大班幼儿在角色游戏当中的想象力和创造力，创设真生活真游戏的情境。
关键词：低结构材料；大班；角色游戏；运用研究
一、研究缘起
为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越多变。在经费足够充足的情况下，很多幼儿园都热衷于购买大量的高结构材料提供给幼儿进行操作。但高结构材料在大班幼儿的角色游戏中存在一定的弊端：
（一）在高结构材料游戏中，幼儿在角色游戏中持续的时间短；
（二）在高结构材料游戏中，幼儿的角色游戏水平提升空间小；
（三）在高结构材料游戏中，幼儿在角色游戏中玩法单一固化。
二、操作定义
低结构材料：即操作方便、利用率高、一物多用的基本简单的材料，是相对于高结构材料而言的，是指幼儿熟悉的原生态的物品材料，是根据游戏目标或需求为孩子专门提供的，对孩子来说使用起来有一定的局限性的材料。一般来说，低结构材料没有固定的玩法，它来自幼儿生活，易于被幼儿接受和操作的自然材料。像我们日常生活中常见，且在幼儿活动中经常使用的纸箱、纸盒、瓶子、竹筒、线团、易拉罐等等都可以称之为低结构材料。低结构材料具有结构简单、操作便捷、可塑性强、来源途径广且兼顾环保等特点。孩子们在低结构材料的游戏中，既获得了游戏实践的乐趣，又满足了幼儿动手操作和动脑想象的自由空间。低结构材料对培养幼儿的自主想象力和动手创造力起到了重要的推进作用。
角色游戏：是区域游戏活动的一种，即允许幼儿依托一定的道具，在一定的故事背景的支持下，自由选定角色，充分展现自我。幼儿通过扮演故事中的任意角色，然后运用低结构材料通过扮演反映现实生活的一种游戏，比如厨房、建工队、超市等，是创造性游戏中的一种。
三、低结构材料在幼儿园大班角色游戏中的运用研究
幼儿是低结构材料的主体操作者，教师是观察者，因此我们应该把更多的探究权利归还给幼儿，鼓励幼儿自由自在的去探索、去发现。在角色游戏活动中，在低结构材料充足的前提下，老师不给孩子玩法，只制定目标和游戏规则，把探索、发现、操作的意愿归还给幼儿，让幼儿成为游戏的真正意义上的主导者。
（一）低结构材料的搜集
大班孩子都具备了独立思考和探索的能力，他们也能发挥多种功能，对于低结构材料的选择也有自己的想法和思考，比如瓦片、轮胎等。
1.低结构材料的收集
市面上可购买到的类似于积木玩具等低结构材料种类相对单一。另一个更为广泛的来源是生活中的废旧物品。那什么样的废旧物品可以作为低结构材料进行收集放入角色游戏区呢？
针对大班幼儿，他们已经可以自主的去观察身边的一些事物，所以在收集过程中可以充分考虑幼儿的意见，尤其是在亲子共同收集的过程中，家长可以多征求幼儿的意见，在整个过程中，幼儿是主体，家长只是起到辅助的作用。
如在幼儿园公共区域中的角色游戏区“爱心厨房”的活动后，给孩子们布置了家庭作业，请和爸爸妈妈一起观察一下自己家里的厨房里面有什么？幼儿园的“厨房”里还缺一些什么？利用身边的废弃材料为我们的小厨房增添用具。因为大班幼儿已经具备一定的动手能力，所以在这个任务布置下去之后，第二天就收集到了很多的材料，像废旧纸盒，孩子说可以做成料理台，还有孩子带来了家里多余的蛋糕碟，拿来作为爱心厨房的碗碟使用，还有孩子带来了家里没用的山核桃籽，可以作为爱心厨房的食物使用，还有孩子带来了家里的奶粉罐，穿两个孔，把绳子绑上就可以作为爱心厨房的水桶使用等等，从这些收集材料的过程中可以看出大班幼儿对于自己所要操作的低结构材料有自己的思考。
2.低结构游戏材料的整理
低结构材料的整理，首先是要让孩子方便取拿。在进行分类时要根据孩子年龄特点，比如说我们大班的孩子可以按照形状、大小、颜色、种类等多个维度进行。分类完成之后可以用塑料框或盒子将它分类装好放入区域当中，并且要给它添上较为明显的标记图，帮助孩子能了解这些低结构材料的特点，减少因为摆放而带来的干扰，为游戏的开展提供更好的条件。
（二）低结构材料的开发
废弃材料有各种各样的，数量也可以说是非常多，在幼儿的角色游戏中可以使用的地方范围也很广，方式多种多样。可以结合幼儿日常喜欢开展的厨房、建工队、超市等角色游戏的游戏模式，深入分析具体游戏中具体材料的操作使用方式，以直接应用和以物代物两种方式分类深入开展实践，总结具体使用方式，积累经验。
（三）低结构材料的运用
角色游戏相对于其他区域游戏，时间较长。所以在角色游戏过程中，要根据孩子的需求来及时调整材料的投放。这样难以吸引维持孩子的兴趣。同时在过程中，教师要做好引导者、观察者、不急于去帮助和打扰幼儿的游戏氛围。例如，在爱心厨房游戏当中，开始提供了很多高结构材料，在他们开餐馆的过程中发现很多顾客点的菜这里没有。幼儿不能很好的通过高结构材料进行创造和想象，发现这一情况后，我们对爱心厨房里的材料进行了改变，投放了很多碗碟和彩色纸张等低结构材料，通过低结构材料的投放，孩子们发现这些可以代替很多的顾客点的菜，于是进行了第二次游戏尝试，孩子们通过改变自己的思路去制作顾客需要的菜。在一段时间之后，他们发现有的顾客点了饮料又该怎么办呢？有了前面教师的引导这次教师作为旁观者没有介入，但就在这个时候孩子们纷纷从建构区搬来了很多的竹筒，大家分工使用彩色笔或者彩纸装扮竹筒，以此来为大家制作饮料。发现他们已有的游戏材料不能满足自身游戏需要时，在老师的启发、指导、帮助下，得到了新的解决方法，他们的角色意识会再一次得到加强，游戏过程中所体验的满足感也会增加，真正的做到以幼儿为主体，成为游戏的主人，才是真游戏。
四、研究成效
通过低结构材料的自主操作，幼儿在角色游戏中的自主操作的水平得到了提升，同时教师在幼儿角色游戏中指导能力也得到了发展，这是高结构材料所不能提供的弊端。
（一）拓展了探索性行为
通过低结构材料的研究和运用，较于高结构材料的单一、幼儿在角色游戏中关注性不长，而低结构材料具有一物多用的特点，因此幼儿在低结构材料的操作中总会不断地创新和想象，在角色游戏中关注点增强了，游戏的操作时效性也增强了
（二）增强了幼儿的自主性
通过低结构材料的自主操作，为幼儿提供了自由自在的游戏氛围，在探索一物多用的替代时，幼儿的自主性加强了，为孩子深度游戏开展创造了条件，同时促进了幼儿在角色游戏中的主人翁的地位，使幼儿真正意义上成为游戏的把控者。
（三）提升了游戏的空间
低结构材料可变性大，内容宽泛，幼儿在角色游戏中可以任意的选择低结构材料来进行角色游戏，在游戏中充分发挥了低结构材料的特点，充分的为幼儿角色游戏提供了宽松、自由的空间。
参考文献
[1] 周璐，谈幼儿园角色游戏中低结构材料的投放策略[J].山西青年，2017：5-6.
[2] 杨淑恋，浅谈如何在地解雇材料区域采取支持策略，西藏教育，2016.
[3] 孙婉贞，低结构材料还孩子一片天[J].教育教学论坛，2016，（15）：243-244.