盛婷婷
杭州市夏衍幼儿园 310000
【摘要】区域游戏是适宜幼儿发展的一种活动形式。区域游戏开展是否有效，是否受孩子的欢迎，其中的一个重要的因素是材料的投放。材料是幼儿隐形的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在老师所创设的环境中。通过观察抓住区域中幼儿关注的真实问题与真实需求，让幼儿参与区域的创设与建构，让区域真正成为幼儿喜爱和需求的，让区域从“教师需求”转变为“幼儿需求”。
【关键词】区域游戏 材料、观察
一、游戏描述
场景一：小班区域游戏中，娃娃家是孩子最喜欢玩耍的地方，两个孩子在游戏中干什么 （图片）原来女孩想拿上面的洋娃娃，说到娃娃，环顾娃娃家周围，一个能够幼儿拿取自如的娃娃也没有，所有的娃娃都变成背景摆设被放在高高的架子上，女孩发现自己拿不到娃娃就请旁边的男孩来帮忙，他们想到用锅铲跳起来去夠，但没成功，女孩搬来小凳子，伸手踮脚终于拿到了。（喂饭照片）随后他们开始了一个抱娃娃，一个喂娃娃吃饭的角色扮演。
场景二：在这个娃娃家中，只体现了厨房、餐厅这一功能，在一小时的活动中，孩子不断重复着洗——烧——吃这一游戏情节。但随着桌上食物的越堆越多，厨房可用食物的越来越少，孩子的游戏变得单一、无趣，食物、餐具扔满地的现象也开始出现。
二、分析与调整
1．从孩子的视角提供材料
在场景一中可以看出，这是一个很会想办法的孩子，通过自己的努力和坚持创造了新的游戏情景，但这也意味着，活动中材料的投放与位置的摆放并没有完全从孩子的角度和视野出发，我们单方面的主观性和简单的美观性，在很大程度上局限了孩子的游戏进程。如果老师能把视角放低，以孩子的角度去观察，从孩子的喜好提供材料，调整起来会更轻松，更有目的性。
2．注意区域功能性的体现
在场景二中，如果我们能提高娃娃家的功能性，增加卧室或生活操作等环节供幼儿自主选择，玩耍的人流就会得到分散，材料不够的情况就会缓解，最重要的是，孩子的游戏化情景会更为丰富。针对小一班的场地（图4），建议：利用桌子下的空间，做一个能移动的小床，创设一个活动的“卧室”。需要时，将小床拉出，不需要时，将小床推回，既美观又节省游戏空间。
3．区域规则和游戏角色性的体现
在游戏中，我们感觉区域的规则和幼儿游戏的角色性不强。（进区鞋子摆放的照片）首先，没有进区人数的标示，导致很多想进这个区玩耍的孩子要来回询问“这个区可以进几个人 ”，小班最简单和最有效的就是隐形标志和图示标志。在进区处的地板上，贴几对“小脚丫”，规则既清楚又能指导孩子整齐、正确地摆放鞋子。第二、物品摆放要有标示，可以是照片也可以是图画，目的是帮助幼儿按照物品的种类进行游戏材料的合理归类。
第三、设置角色区域牌，提高幼儿的角色意识，以便幼儿更好地开展游戏。
三、改进策略
（一）通过逐一投放材料的层次性，满足幼儿的游戏兴趣，推进游戏进程。
成品提供由易到难——半成品材料——废旧材料代替，建立材料区
在上学期我们给幼儿提供的材料是比较直观、具体、形象一些。由教师制作的一些简单的易操作的物品，如：洗衣机、微波炉、摇篮、引水机等等。当幼儿慢慢对游戏产生了兴趣，并有了一定的认知经验后，教师投放材料的难度也可以随之增加，如：围裙、抹布等。体现由易到难的层次性。成品材料玩了一段时间后，幼儿有了一些经验，我们可以提供一些半成品的材料，例如：饺子皮混沌皮、没有分类好的蔬菜等等，幼儿要通过动手操作才能完成一个成品；随着幼儿能力的推进，我们可以提供丰富的费旧物材料，建立了一个材料区，幼儿需要的材料可以到材料区取，游戏中没有的物品，孩子就可以发挥想象用费旧材料代替。例如：果奶瓶、花布块、线绳、小纸盒等等，把这些材料运用到游戏当中，幼儿能更好的建构自己的游戏，在材料的选择和运用上更合理和大胆。
（二）区域、材料之间可以相互整合，给孩子更多的选择和操作机会
在小班创设娃娃家就是给幼儿提供与教育相结合、能让幼儿有表现机会的环境。但是现在每个区的材料都相对独立，娃娃家就玩娃娃家里的材料，美工区就玩美工区里的材料，这样看似井然有序、其实缺少交流与趣味性。其实，小班下学期，我们是否可以思考下：班级区域内的相互“交流”，例如：美工区里做的各种美食是否可以通过交换、买卖、借等方式，作为娃娃家里的食物。阅读区里根据主题提供的故事图片和手偶，是否可以延伸到娃娃家中，作为情景或者是相应客串。当然，这些都需要老师根据班级游戏水平进行统筹安排，但目的都是为了给孩子在活动中提供更多的交流与沟通机会。
（三）组织游戏反馈，推进游戏发展
游戏结束后一定要评价。评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，也可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。
（四）解读角色游戏，给孩子更多的选择和操作机会
现在角色游戏多以娃娃家、医院、商店为主，这些角色区确实能满足孩子初期的兴趣需要，他们在娃娃家中扮演各种角色，进一步了解家庭角色及分工，但我们的孩子不断重复着游戏，一学期下来他们的认知水平总在家庭这一框架内，没有更大的进步。其实，现在的孩子有较为丰富的生活经验和感受，他们对汽车、火车、理发店、电影院、动物园都非常了解和喜欢，我们可以从最基本的环境进行模仿创设，再根据孩子的玩耍情况和认知逐渐进行调整、改进；毕竟幼儿才是游戏的主人。在创设时，我们往往会忽视个体差异，不同性别的幼儿有不同的兴趣爱好，男孩子喜欢车、坦克、飞机、小零件等；女孩子喜欢布娃娃、漂亮的发卡，角色区如果都是女孩子喜欢的材料，男孩子的游戏兴趣和发展自然会减少。所以在角色区材料的投放上，我们应有意识的进行安排。例如：某某幼儿园小班创设一个“扮靓区”，材料以项链、发夹、花环为主；建议老师可以延伸一个“扮酷区”，提高男孩子的游戏参与度，可以提供墨镜、领带、帽子、皮带等。关注孩子的游戏行为，了解不同孩子的游戏需求，在孩子的最近发展区给予支持。
通过多次的观察，让我们进一步理解孩子的游戏，学会看懂孩子的游戏行为，改进我们的策略和方法，让我们知道了“不管在什么游戏中，孩子是主角”，在活动中延伸出的一切孩子感兴趣、体会到快乐和成功感的都是有意义的游戏内容，我们应关注幼儿的需要，允许幼儿根据需要和兴趣创编和扩展游戏内容。