王雪芹
河南省焦作市学生路小学 454000
摘要：数学中的简便计算不仅是一种思想方法，也是一种技能。简便运算是小学数学课程中的重要组成部分，它要求学生能够根据算式的特点，依据数学运算定律和性质，在不改变运算结果的前提下，灵活处理运算顺序，使算式简便易算。简便计算的意义在于，使学生的计算能力得到提高，逻辑思维得到充分锻炼。但在实践中，简便计算教学面临着诸多问题，如何通过分析找到问题的根源，并提出对策，是广大数学老师需要认真思考的问题。基于此，本文将对小学数学简便计算教学面临的问题展开分析，并提出相应对策。
关键词：小学数学;?简便计算;?问题及对策;
引言：我国的数学教学非常重视计算能力。它是学生学习数学所必备的基本能力，也是学习数学的基础。从近些年的发展来看，我国小学生的计算能力始终无法得到进一步提高，甚至开始出现倒退的趋势：计算准确率下降，口算速度减慢等。在新课标理念的指导下，要求老师积极发现当前课堂教学中存在的问题，并寻找解决办法，从而加强课堂教学的有效性，提高教学的趣味性，调动学生的积极性，实现强化教学效率的目的。
一、小学数学简便计算教学面临的问题
1.1学生层面
1.1.1简便计算规则掌握不牢
简便计算是一种特殊的数学计算方法，它运用了运算定律与数字的基本性质，从而使计算过程变得简单。简便计算的特征在于凑整，即将式子中的数字凑成整1、整10、整100的数。例如，35×5×2，由于计算习惯的问题，很多学生拿过题来便开始从左向右进行计算，并没有按简便计算的特征去寻找快速计算的途径。通过观察我们发现，35×5×2可以变为35×（5×2），也就是说，先计算5×2会使整个式子计算起来更简单。
再比如，25×16这道题。由于只有两个数字相乘，所以无论是从左向右计算，还是从右向左计算都是一样。因此，很多学生看到题后想也不想就直接开始计算。
遵照凑整原则，我们发现25×4恰好等于100，而16又可以被写成4×4，由此便得出25×4×4的变形式。但这道题比较特殊，因为25×16除了可以变成25×4×4这种形式外，还可以写成25×（10+6），或者25×10+25×6，较前一种形式略微复杂，但计算25×6并不困难，因此也可以被看成是简便计算。
1.1.2应用能力不强
由于没有很好地掌握简便计算的要领和规则，使学生在面对应用题时又回到正常逻辑计算的老路上。例如这样一道题：三年级有5个小组参加糊纸盒劳动，每组8个同学，每个同学糊15个纸盒，请问一共糊了多少个纸盒？根据题意我们可以很容易列出5×15×8的式子，只要计算准确，相信同学们都会算出正确答案。
但这道题要求用简便方法计算，在凑成整1、整10、整100原则的牵引下，很多学生只想到5×8×15这种形式。虽然与原始式子相比，这种形式计算起来比较容易，但还不是最佳方法，可是受数感不强、举一反三能力欠缺等因素制约，学生往往不会再去寻找更加简单的算法。
1.2教师层面
有关小学数学“简便计算”教学的问题，一方面，由于数学老师缺少合理有效的简便计算教学方法，使学生无法彻底领悟到简便算法对数学计算的重要意义。而另一方面，老师们又急于实现预期教学效果，于是便开始机械式的简便计算技能训练，从而使学生在时间和速度之间疲于奔命，忽略了计算过程，也就无法总结和探寻更好的计算方法，久而久之，学生便对数学简便计算失去了兴趣。
除此之外，简便计算教学过于集中在某一个时间段，也会给学生充分理解、吸收、掌握简便计算的方法带来阻碍。未能将简便计算贯穿及融合整个数学教学，无法真正提高学生数学计算的能力。
二、提高学生简便计算能力的对策
2.1提高意识，熟悉规则
在教学中，老师首先要帮助学生建立并提高简算意识，即学习简便计算的目的是为了方便计算，从而提升答题效率和正确率。在答题时无论是否被要求使用简算，都要养成先审题的习惯，并在头脑中形成“能简算就简算”意识，主动寻找简算的途径，再开始答题。
在平时的课堂练习中，老师也可以尝试抹掉题目中出现的“请简便计算”字样，防止学生在独自练习时产生惯性依赖，以为只有明确要求简便计算时才会运用简便算法。
2.2提高练习的有效性，优化对比反思意识
“练习”是数学学习必不可少的环节，不练习或练习少，就无法真正有效提高数学成绩。但“练习”还是要追求质量。
老师在课堂上要有针对性地开展“练习”教学，使学生在对比反思中优化简算意识。如可以先让学生独立做题，然后再进行讨论交流，让学生在互动中相互学习，在自主修正中发现并掌握简便计算的要领，这显然比老师单方面的督促要有效得多。同时，还要抓住一切机会引导学生主动去思考：“有没有一种更简便的算法呢？”“能否想出更好的简算方法呢？”多一些这样的思考，学生就会慢慢意识到简便计算的实用性，并养成优先考虑简便计算的习惯。
结束语：综上所述，小学数学简便计算教学，最终是为实现提高学生数学计算能力，以及计算的有效性和准确率。面对当先简便计算教学存在的问题，广大的数学老师还需要因材施教，对症下药，针对具体问题，提出具有建设性的解决策略，从而使小学数学简便计算教学变得更有意义。
参考文献
[1]项花兰.小学数学简便计算教学面临的问题及对策[J].黑龙江科学,2017,8(13):60-61.
[2]褚慧秋.浅谈小学数学简便计算教学面临的问题及对策[J].数学学习与研究,2017(04):69.