付军
四川省金堂县官仓白马学校
摘要：初中数学的教学工作中，怎样激活课堂学习氛围,提高学生数学学习的主动性与积极性，一直以来都是教育工作者十分关注的一个重要问题，针对这一问题，本文探讨了在初中数学课堂教学中引入问题导学法来改善课堂教学工作的方法策略，并就问题教学法在应用上需要注意的事项进行了分析，就其应用策略进行了探讨，以期为教育工作者更好地做好数学课堂教学工作提供有益的参考。
关键词：问题导学法；初中数学课堂；增添活力
引言
应用问题导学法的过程注重由浅到深、从易到难、循序渐进，尽管问题导学法在初中数学教学中已取得了一定成效。但是在具体运用过程中仍存在许多有待完善之处。因此，笔者结合自身教学经验，对初中数学教学中应如何运用问题导学法进行深入分析。对初中数学课堂教学中，问题导学法的运用方法进行了简要分析,以期为初中数学课堂教学增添活力，增强教学课程趣味性。
一、初中数学课堂教学现状
（一）初中学生学习现状
目前，有相当一部分的初中学生在数学学习中存在不同程度的困难。在当前的初中数学教学中，由于数学理论性较强，与其他学科相比缺乏趣味性，致使学生学习兴趣不足，造成学习主动性缺乏。且在初中数学重难点的知识部分难以理解，对数学知识的学习出现脱节现象。在成绩方面，就是表现为分数下降，进而出现偏科问题。
（二）数学教学模式现状
当前，在初中数学教学中，由于受传统教学观念限制，大部分的学校在初中数学教学中，仍然以教师为主导，学生被动听讲的教学模式。而且，初中数学由于其综合性、理论性较强，在要求学生掌握扎实的理论知识的同时，还要求学生学以致用，能够将所学的数学知识，运用到日常生活中。传统的教学模式学生束缚了学生的个性心理，压抑了学生对数学的兴趣，不利于学生的创新思维发展。
（三）数学教学方法现状
在传统的数学教学课堂中，大部分教师往往采用的是只是按部就班地对课本上的知识点进行讲解，教学方法千篇一律，缺乏创新性，进而造成初中数学课堂枯燥乏味的课堂气氛。甚至有些教师为了完成教学进度，而忽略与学生互动交流的环节。因此从长远来看，像这种传统式的教学方法不利于培养学生的逻辑思维能力的，而且课堂效率也比较低。
二、初中数学课堂教学中的问题
（一）学生学习兴趣不够
在初中阶段，尽管大部分的数学知识与生活是紧密联系的，且初中阶段的学生已具有相当丰富的生活经验，但是由于数学学科较强的理论性，导致学生缺乏兴趣，难以将数学知识与日常生活实际联系起来，造成知识与生活脱离现象。在遇到重难点复杂部分知识时，若学生的基础知识掌握不够扎实，便很难进行灵活运用，进而造成学习困难。长此以往，便形成不良习惯，进而造成学生面对数学的畏难心理，不利于初中数学的教学质量。
（二）教学模式有待提高
当前，随着社会经济的快速发展，学生的思想也与以往大不相同，其人格心理等问题越发突出。因此，以讲授式为主的教学模式已不符合新时代的教学需要。然而，教学改革虽已取得一定成效，但仍远未达到全面革新的程度。
因此，在现阶段的初中数学教学中，仍有诸多有待进完善之处。在当前初中数学课堂中，教师仍然占据主导地位，师生间互动交流不够深化，大多仅停留在表面，形式化较为严重。为提升初中数学的教学质量，发挥学生的主体作用，应进一步完善教学模式，提高教学效率。
（三）教学方法有待完善
数学是一门比较抽象，且逻辑性较强的学科，它能够培养学生的逻辑思维能力，但如果没有科学有效的教学方法，不仅学生的学习积极性会受到影响，反而会使学生的数学学习变得更加困难。而问题导学法是教师根据教学情境，设计出具有概括性的数学问题，引导学生在问题处理过程中进行自我思考，以此对初中学生数学学习中存在的问题实施改善，提高学生的数学学习水平。
三、初中数学教学的改进建议
（一）激发学生学习兴趣
教师在数学课堂中引用问题导学法，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，学生在被提问的过程中就会萌生解决问题的动机，因而可以激发他们自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，进而培养学生独立思考、独立解决问题的能力，从而突破传统教学的局限性。从日常生活实际出发，通过问题引导学生进行深入思考，进而提高教学效率。通过设置情境的方式运用问题导学法，激发学生学习兴趣，进而达到提高课堂质量的目的。
（二）优化数学教学模式
教师作为引导学生进行学习的实践者，不仅要对数学教学题材进行研究，还要在课堂教学中下功夫，将学生当作教学主体，调动学生的学习积极性。通过问题导学法，引导学生自主思考问题，在思考问题并对问题作出解决的过程中，不仅增强了学生的学习体验性，还加强了学生对所学知识的记忆。同时，能让学生在学习数学知识的过程中，体验到成功的喜悦，有助于学生学习兴趣的提升，使学生充分发挥自身的主观能动性，参与到数学学习活动中，从而提高数学教学的整体水平。
（三）完善数学教学方法
教师在初中数学课堂中不仅应对课本知识进行讲解，还应对教材进行拓展，展开探究式学习，从而培养学生的问题意识。以“多边形内角和定理”为例，教师在讲授时，可以带领学生亲手操作，试着做出不同的多边形，并分别写上相对应的内角和度数。待学生完成之后，教师可以向学生进行提问：“四边边可以由多少三角形构成？五边形呢？多边形的内角和度数与边的数量有什么关系呢？”通过引导学生进行独立思考，使其自行得出问题答案，不仅会提高学生的课堂注意力，而且还有利于培养学生的思维能力，使初中数学课堂取得更好的效果。
结束语
综上所述，在初中数学教学过程中运用问题导学法时，应将教材、问题与学生三方面结合起来，使提出的问题符合教学内容、教学目标与学生的实际情况。在解决问题时关注问题的导向，注重培养学生思考问题的能力，促使学生在解决数学问题时灵活地运用已学知识。总而言之，在应用问题导学法进行教学时，只有将问题与导向结合起来，才能使其发挥出最佳的教学效果，从而有效提高初中数学课堂的教学质量。
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