扎西次仁
西藏自治区那曲市安多县完全小学
摘 要 有效的课堂教学，能使学生在课堂上发挥自身的思维，及提高各方面的素质，课堂教学模式由准备阶段、导学阶段和应用阶段三个环节组成的。
关键词 小学;数学课堂;教学
教学实践证明在小学数学教学中，要开发学生的智力，提高学生的数学素质，就必须充分发挥学生的主体作用，要改变教师的讲和学生被动的听，尽量让学生自己参与课堂，融入课堂。好的课堂模式能够使学生在课堂上有效地提高各方面的素质，模式一般有三个阶段，即准备阶段、导学阶段和应用阶段，所谓的阶段如下：
一、准备阶段是用所学的旧知识做铺垫
让学生在易懂的学习过程中得到认可，让他们有信心地进行学习新内容，即完成新授内容的相关练习。
如在学习《质数与合数》时，先让学生复习什么是因数？什么是倍数？通过找出2、3、4、5、6、7、8、9这些数的因数和倍数，让学生进行一步了数与数之间的联系，使学生明白数理，从而培养学生的良好学习状态，让他们感觉数学原来是非常有趣的。
二、导学阶段是学生自学讨论环节
首先通过教师引导学生自学教材和回答问题，培养他们的自学能力，思维能力以及口头表达能力，其次让学生在学习过程中学会总结归纳。如通过找出2的因数有1和2、3的因数有1和3、4的因数有1、2、3、6、7的因数1和7、8的因数有1、2、4、8、9的因数有1、3、9等，从这些因数中能观察到有2个因数的数有2、3、5、7有3个因数以上的有4、6、8、9这样在学生的脑海里就会发出信号，有1和它本身的两个因数是什么书，2个以上的因数也会是什么书呢？这样把整堂课的教学知识点就会逐渐成熟。
这时老师就把学生给出的信息来解答，像2、3、5、7这几个数，只有1和它本身的两个因数就叫做质数（也叫做素数）。
像4、6、8、9这几个除了1和它本身还有其他因数的数就叫做合数。也可以这样表达，有三个以上因数的数叫做合数。这样学生在简单、易懂、轻松地学习氛围中就领会了什么叫做质数，什么叫做合数。
那么在学习过程中，师问一问“1”是质数还是合数？我们是用什么方法找出来的？通常我们用乘法算法找出数的因数与倍数。
现在只有1×1=1这一题算式，也只“1”它本身，不符合质数和合数的条件，从而知道“1”既不是质数也不是合数。
三、应用阶段也就是学生通過各种富有创造性、竞争性和趣味性的课堂练习
来培养学生相互协作，竞争好胜的各种心理素质，同时他们的创造能力，实践能力，表现能力得到充分地发挥，也通过各种激励的言语，评价的方式来激发学生的好学体现。把新学到的知识运用到实践中去，通过练习让学生体会到数学是多么美妙。
练习由浅入深，让学生循序渐进。如试一试找出4、7和10的所有因数、再写出它们分别是质数和合数，学生很快就能找出来，并且能准确说出7是质数，4和10是合数，学生会了，接着做下一题就有兴趣了，这时个个精神饱满来抢答11—20各数谁是质数，谁是合数。作业设计也是相关的内容，学生能懂、会做，这样的课堂效率必然提高。
四、教师的演示变成学生自己操作
在课堂教学中，老师有意识地逐渐放手让学生自己操作，动一动、画一画、比一比、想一想。让他们去体验，类比、分析、归纳，逐步形成自己的数学知识，同时培养了学生的动手能力和操作能力。例如在教学“认识圆”时让学生自由去画一个圆，比一比用圆规画圆和随意画圆有什么区别，用圆规画出来的圆正规好看，随手画的圆不好看，不圆。在用圆规画圆时一般分为几个步骤，让学生边画边总结，学生领会到画圆的步骤有三步：（1）两脚叉开。（2）固定针尖。（3）旋转成圆。在画圆时要注意：针尖不能移动，两脚间的距离必须保持，旋转一周就成圆，从而让学生领会到圆是由曲线围成的。
这样完全把过去教师演示学生看，教师提问学生答，变成学生根据教师的设问摆学具，动手操作，亲身体验，学生靠自己的智慧对画圆操作有了初步的认识，从而培养了学生综合的思维能力。
五、巩固练习变为激发练习
激发学生的思维，使其思维活跃，积极参与提高学习兴趣，提高课堂效率，每一堂课的练习活动都是一次创造性劳动，所以老师每次备课时，都要有所创新，激发学生的学习动机和兴趣，根据教材内容和学生感到新颖有趣，乐于参与，更好地巩固所学知识，激发练习一般采用接力赛，夺星星、抢答等比赛的形式，把枯燥气味的练习变得充满乐趣，激励学生的竞争意识。
例如，抢答题。（看谁又准又快地说出下面的数谁是合数？谁是质数？并说出理由）21、23、25、31、33、35、45、43、46、51、78等题目一出示，学生纷纷抢答，但有的学生判断不会说理，不给通过，这样整堂课的练习就活起来，学生收获到满满的果实。
总之，改变数学课堂教学模式，最终培养了学生的自学能力，思维能力，表达概括能力，使学生终身受益，同时激发了学生的学习积极性和主动性，教师教得轻松，学生学得愉快。