汤蕾
浙江横店影视职业学院
摘要：SPOC作为“后MOOC时代”的新课程范式，被越来越多的教师采用，作为日常教学的课外扩展。在大学英语课程的教学中SPOC混合教学模式的探索给学生提供了更多的学习模式选择。
关键词：大学英语；SPOC；混合教学
《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》将“着力推进信息技术与教育教学深度融合”作为高校深化教育教学改革的主要任务，并指出：“创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。”
MOOC自从2012年开始普及，至今已得到广泛地普及，但是过程中也发现很多问题，如弃课率较高、学习管理欠佳、授课效果不佳、作业或考核内容的真实性不清、实践操作性不强、以及课程质量较难把控等问题。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，作为“后MOOC时代”的一种新课程范式，其在融合了MOOC教育思想的同时，也把微课、小众化教学、论坛等模块融合在一起，形成了特有的新教育模式。SPOC模式与MOOC相比，比MOOC的成本更低，提供了MOOC的可持续发展模式；创新了课堂教学模式，激发了老师的热情；为学生提供有区别的、力度更大的专业支持，提高课程完成率。SPOC的混合教学模式是面对面课堂教学模式和线上学习模式的融合创新，学生通过SPOC平台实现在线预习任务，并在此基础上组织线下的课堂强化、讨论、测试等工作，最后通过线上和线下的测试完成课程的教学。SPOC与大学英语的融合能够将大学英语线上和线下教学相结合, 实现教学流程的重构和教学模式的创新, 进而提高大学英语教学质量。
课前
在SPOC平台上完成线上课前预习。内容包括微课视频，问题引导，小组在线讨论，小组互评等方式。教学资源的质量在在线学习过程中是非常关键的部分。所以在SPOC平台的教学资源选择上，需要教师多费心思。比如学习资源形式要丰富多样，可以是PPT、图片、视频、动画等多种形式；视频质量要精，像素差或时常过长都会让学生失去耐心；内容要与时俱进，随时关注社会动态或流行用语。问题引导时可组织学生展开小组研讨互学，小组内的成员们可以一起针对预习问题进行充分讨论和分析，学生在网络上更愿意发表意见。通过这样的方式可以让学生们感受到他们不单单是一个人在线上学习，而是有很多和他们一样的同龄人在一起学习，这不仅可以提高他们的学习积极性，也促进学生间的相互学习，提升学习水平。同时教师也可在线上给予学生及时的反馈和评价。
课中
课中环节在线下实体课堂内完成。内容包括专题讲解，教学点拨，问题反馈，组织讨论，布置任务等。学生仅仅通过线上的学习是不够的，更重要的是将线下的学习与线上的学习相互结合起来。学生基于课前环节提出某些具体的问题，在线下的课堂教学中教师组织学生针对这些问题展开丰富的讨论，或针对问题提供专题讲解，或提出线上出现比较多的问题对学生进行反馈，这个过程能将线上线下二者的学习更好地结合起来。通过这种方式，能够帮助学生及时发现自己学习中存在的问题，并能够针对这些问题及时找到解决措施。教师通过课堂学习、任务展示、小组协作和讨论等方式进一步帮助学生在线下完成知识构建。
课后
课后学生可以继续通过小组互学方式进行学习交流，教师也可借助其他移动终端学习软件(如云班课、学习通等app)对课程进行课外知识拓展，从而拓展学习深度，增强学习效果，促进整体学习力的提升。教师也可针对教学过程中出现的具体问题进行教学反思，如：学生的参与度情况，线上学习效果情况等问题，提出解决策略，提高教学质量。
总结
通过SPOC线上线下混合教学模式的建设，能够更好的帮助学生在具体的学习过程中提升学习水平和能力。通过线上多种形式的教学资源，各样的试题提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。该模式也为学生提供了更多学习模式的选择，让他们在学习大学英语的过程中，不再只是依靠线下课堂教学的单一模式，而是能够选择更多的方式参与到学习过程中，大大提升他们的学习兴趣，能够让学生在学习过程中及时发现问题，并进行讨论，对一些重点的知识点问题也能得到及时的回应。
SPOC混合教学模式是以学生为中心，能够培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力等，同时也对教师提出了挑战，需要结合课程的具体教学实践，不同的学生学情，制定不同的教学方案，与时俱进，因材施教，吸引学生积极参与其中，这才能发挥出该模式的最大优势。
参考文献
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